Лекція 13. Форми організації навчального процесу з фізики

План

1. Основні форми організації навчальних занять з фізики.

2. Урок - основна форма організації навчальних занять.

3. Методика проведення інших форм організації.

Література 16, с.343 - 377; 2, с.43 - 53; 12, с.67 - 73; 13, с. 60 - 68.

1. Якісна організація навчального процесу з фізики визначає високу ефективність навчального процесу. Правильний вибір тих чи інших організаційних форм дозволяв найефективніше реалізувати основні завдання навчально-виховного процесу.

У практиці роботи вчителів фізики встановилася певна система форм організації навчального процесу:

· уроки,

· семінари,

· конференції,

· лекції,

· практикуми,

· екскурсії,

• факультативи.

Вибір тієї чи іншої форми організації здійснюється на основі" врахування різних обставин та умов:

· тема заняття,

· мета заняття,

· вік учнів,

· кваліфікація вчителя,

· рівень розвитку учнів,

· рівень устаткування кабінету.

Оскільки завдання вчителя досить складні і, як правило, мають комплексний характер, то часто різні форми організації об'єднуються в межах однієї переважаючої форми (урок-екскурсія, .семінар з практикумом і т.п.). Можливе об'єднання елементів різних форм. Частота застосування різних форм організації не однакова. Найбільш поширеною формою організації навчальних занять є урок.

2.Урок - це така форма організації навчальної роботи, при якій навчальний процес обмежується в часі (45 хв.), у території (клас, кабінет), в об'ємі навчального матеріалу (тематичний план).

У кожному уроці є переважаюча дидактична мета, яка визначає тип і структуру уроку.

Найпоширеніша система класифікації уроків:

· урок вивчення нового матеріалу;

· урок застосування знань на практиці;

· урок закріплення і повторення навчального матеріалу;

· урок контролю і обліку знань;

· комбінований урок.

Правильний вибір типу уроку сприяє ефективнішій реалізації основної дидактичної мети уроку.

Орієнтовна структура різних типів уроків

1. Урок вивчення нового матеріалу:

o активізують свої знання, необхідні для даного уроку.

o Актуалізація знань учнів, створення проблемної ситуації, необхідної для даного уроку. Вступні вправи учнів. Учитель з'ясовує ступінь готовності учнів до уроку. Учні

o Дослідження проблеми відомими засобами.

o Підведення підсумків і формулювання висновків.

o Вправи на застосування здобутих знань, закріплення знань.

o Домашнє завдання.

1. Урок застосування знань на практиці:

o Вступні вправи.

o Практичні вправи учнів з нової теми.

o Узагальнення.

o Домашнє завдання.

1. Урок закріплення і повторення навчального матеріалу:

o Аналіз окремих фізичних явищ і законів за темою, що повторюється.

o Реферати або повідомлення учнів. Обговорення.

o Узагальнення.

o Домашнє завдання.

1. Урок контролю і обліку знань:

o Коротке повторення для актуалізації знань учнів і інструктаж учителя.

o Самостійне виконання учнями контрольних завдань.

o Оцінювання роботи учнів.

1. Комбінований урок:

o Перевірка домашнього завдання.

o Актуалізація опорних знань учнів.

o Подача нового матеріалу.

o Закріплення.

o Домашнє завдання.

Останнім часом дуже зріс інтерес учителів до нових організаційних форм і структур уроків. Рух учителів-новаторів виник саме на цій основі.

З'явилися нові типи уроків, основне завдання яких - активізація пізнавальної діяльності учнів:

· уроки занурення,

· уроки взаємонавчання,

· уроки "ділові ігри",

· уроки - змагання,

· уроки - консультації,

· уроки творчості учнів,

· уроки-твори,

· комп'ютерні уроки

· фізичні аукціони і т.п.

У наведеній типізації уроків важко знайти певну генералізуючу ознаку. У ній відображене лише те, що вважається в цьому уроці новаторським. Усі напрацювання вчителів-новаторів потребують детального опрацювання і узагальнення. Не виключено, що більшість з цих уроків можна описати відповідно до існуючої системи класифікації і дидактичних правил.

3. У системі роботи вчителів фізики використовуються також організаційні форми, які не мають ознак уроків. Вони збільшують можливості вчителя для маневру, розширення арсеналу навчальної роботи.

· Семінари. Учні готуються за заздалегідь складеним планом, опрацьовуючи різні літературні джерела. На занятті вони мають можливість не тільки викласти суть того чи іншого питання, але й співставити виклад його в різних статтях, висловити свої думки і погляди. Це сприяє розвитку інтелектуального потенціалу учнів, формуванню вмінь і навичок роботи з літературними джерелами.

· Конференції. Форма, схожа з семінарами, але суттєво відмінна своєю масовістю і широтою проблеми. Конференція готується заздалегідь за складеним вчителем планом. Одночасно ведетеся агітаційна робота, випускаються інформаційні матеріали.

· Практикуми.

· Екскурсії. Див. відповідні лекції.

· Факультативи.

Співпадіння назв деяких форм організації і методів навчання свідчить про необхідність подальшого більш глибокого вивчення цього питання.

Запитання для повторення:

13.1. Які форми організації навчальних занять застосовуються в сучасній школі?
13.2. Чим визначається форма організації навчання?
13.3. Які основні типи уроків?
13.4. Яка структура комбінованого уроку?
13.5. Що спільного і відмінного в організації і методиці проведення семінарів і конференцій?
13.6. Які мотиви і результати роботи вчителів-новаторів?