Методология спортивно-педагогической адаптологии

В процессе изучения физических возможностей человека в логике теоретического направления исследований следует, как это было показано выше, реализовать три этапа.

Первый этап — моделирование объекта исследования. Объектом исследования при изучении физических возможностей человек является сам человек, его системы, органы, ткани, клетки. Поэтому, с учетом поставленной задачи, должно быть выпол­нено моделирование человека. Оно может быть мысленным, как это имеет место в учебниках анатомии, биохимии и физиологии, или математическим в виде написания и решения систем дифференциальных уравнений (Н. Амосов с соав., 1978; В.Н.Селуяпов ссоав., 1992-2001; В.Л. Уткин, 1995).

Предметом теории спорта являются знания о средствах, методах и планах построения тренировочного процесса с целью управления развитием физических возможностей человека. Поэтому собственно исследование морфофункциональных особенностей организма человека относится к сфере биологических наук — биологии человека. А вот разработку адекватных поставленным задачам умозрительных и математических моделей должны взять на себя «физкультурники», поскольку с помощью этих моделей они должны изучать и выявлять наиболее эффективные варианты управления раз­витием человека.

Таким образом, «физкультурник» (тренер) является как бы анатомом, биохимиком, физиологом и биомехаником, только объектом его исследования является модель человека, которая подвергается воздействию управляющих команд (педагогических воздействий).

В связи с этим новое направление исследований получило название спортивно-педагогическая адаптология, а именно

изучение процессов адаптации в спорте в результате педагоги­ческих воздействий.

Второй этап — имитационное моделирование. После пост­роения модели начинается поиск вариантов решения педаго­гической задачи. По ходу имитационного моделирования уточ­няются параметры модели, доказывается ее адекватность объективной реальности. Среди множества решений выбира­ется наиболее рациональный вариант, т.е. адекватный вне­шним условиям и индивидуальным особенностям конкретно­го спортсмена или группы похожих друг на друга спортсменов (равной квалификации, одного вида спорта). Выбранный ва­риант тренировочного воздействия является рабочей гипоте­зой, справедливость которой следует доказать на следующем этапе исследования.

Третий этап — экспериментальное обоснование теоретичес­ких положений. В соответствии с рабочей гипотезой проводит­ся изучение на реальном объекте (спортсмене) адаптационных процессов с помощью лабораторных (как правило, биологи­ческих, лучше прямых) или педагогических (косвенных) ме­тодов исследования адаптационных перестроек в клетках раз­личных органах спортсмена.

Четвертый этап - обобщение экспериментальных данных. По­лучение частного результата исследования не может иметь прин­ципиального значения для науки и практики, поскольку остается вопрос о возможности переноса обнаруженных закономерностей на другие объекты (спортсменов). В эмпирическом исследова­нии требуется выполнить переход от выборочных данных к гене­ральной совокупности объектов, которые представляла экспери­ментальная выборка. В теоретическом исследовании такую ге­неральную совокупность представляют собой все спортсмены, для которых разработанная модель является адекватной. Заметим, что для наиболее простых моделей, например биоэнергетики мы­шечной деятельности, результаты адекватны для всех практичес­ки здоровых людей, поэтому не возникает проблемы с набором больших выборок, часто бывает достаточно одного или3-5 ис­пытуемых.

При доказательстве адекватности модели педагогический эксперимент становится средством обоснования корректнос­ти мышления ученого или тренера.