И дискуссию
Перебивание в беседе
Информация к размышлению: «Перебивание... в беседе кон-фликтогенно, так как препятствует удовлетворению потребности собеседника быть выслушанным и понятым... Если вы сами, может быть, и не чувствуете мотива самовозвышения, то ваш собеседник прекрасно ощущает его на интуитивном уровне и реагирует агрессией или обидой, что приводит к конфликту.
Как поступить, если собеседник перебивает вас?.. Дать перебить себя. Если у собеседника есть потребность высказаться, то у вас нет надежды быть услышанным, пока он ее не удовлетворит.
... Если же вам все-таки хочется попробовать не дать себя перебить, можно посоветовать такой прием: дайте себя пере-
бить, но при этом скажите подчеркнуто сухо: «Пожалуйста, говорите4, я подожду...» (только постарайтесь обойтись без иронии и издевки в голосе — они все испортят)».
Вопросы для обсуждения'. \/
• Часто ли школьные учителя перебивают учащихся на уроке?
• Считаете ли Вы конфликтогенным фактором неумение учи
теля выслушать ребенка? Приведите примеры.
• Какое умение у Вас более выражено: говорение или слуша
ние?
• Согласны ли Вы с приведенной точкой зрения психолога
по поводу тактики поведения во время «перебивания»?
• Как бы Вы реагировали, если бы перебили Вас?
А.Егидес. Психотехника общения// Воспитание школьника. 1996. № 2.
Упражнение «Захват инициативы в диалоге»
Двое участников садятся в центр круга. Один из них начинает диалог с любой реплики на любую тему. Второй должен подхватить разговор, но при этом переключить собеседника на свою тему. Делать это нужно ненавязчиво, вежливо.
Упражнение «Нет-диалог»
Ведется диалог между двумя участниками. Задача участников диалога: ни за что не соглашаться с партнером, во всем перечить, возражать вежливо, но настойчиво. Группа оценивает эффективность диалога.
Упражнение «Да-диалог»
Двое участников садятся в центр и начинают диалог. Один из них произносит любую фразу — о погоде, о любимой книге и т. д.; другой должен немедленно откликнуться, высказав свое согласие с тем, что сказал первый. Главное — во всем соглашаться, обязательно отражая мысли партнера.
Группа следит за тем, чтобы участники диалога не выходили за рамки заданного режима работы; т. е. не стали возражать друг
пругу- Затем следующие двое садятся в центр и работают в ре-^име «да-диалога».
Упражнение «Дискуссия»
Ведущий задает дискуссионную тему:
Например: «Надо ли в школах предусматривать сексуальное воспитание учащихся, и если да, то в какой форме».
«Дети виноваты в том, что родители ими постоянно недовольны и поэтому в семье возникают споры».
Участники делятся на две группы: 1-я группа — условно согласные с утверждением (придерживающиеся одной точки зрения), 2-я группа — придерживается другой точки зрения.
Ведется дискуссия по заданной теме.
Упражнение «Стиль общения»
Цель: выявление особенностей межличностного общения, демонстрация определенных стилей общения.
Преподаватель предлагает группе из 5—6 человек совместно обсудить и определить тему общей групповой дискуссии. Сами участники определяют необходимое им для этого время. Все остальные члены группы наблюдают, как идет процесс обсуждения, фиксируют для себя характерные особенности общения. После того как тема избрана, оценивается по 10-балльной системе: а) удовлетворенность темой; б) удовлетворенность тем, как шло обсуждение, т. е. что помогало и что мешало общению.
Члены группы обмениваются своими наблюдениями. Во время общей дискуссии на заданную тему каждый участник должен выполнить индивидуальное задание, которое в конверте получает от преподавателя. Окружающие не должны знать его содержание. В ходе дискуссии надо стремиться как можно точнее выполнить инструкцию и в то же время стараться определить, какое задание получили остальные. Через 15 — 20 минут преподаватель дает знак закончить дискуссию, и все начинают обсуждать, как они поняли роли друг друга, насколько эта роль соответствовала их внутренней позиции или полностью противоречила ей, как они переживали свою роль.
Каждый вслух зачитывает то задание,'которое он старался выполнить. Группа оценивает, как это получилось. В завершение можно предложить группе определить условия эффективного общения и ответить на два вопроса:
• Как научиться понимать друг друга?
• Что значит для человека общение?
Набор заданий для участников дискуссии: 1. Ты должен внимательно слушать других, выступить не менее 2—3 раз, каждую свою реплику начинать с той, что говорил предыдущий оратор. При этом ты должен спрашивать: «Правильно ли я тебя понял?» — и вносить необходимые поправки в свои слова.
2. Ты должен как минимум два раза высказаться во время дис
куссии. Будешь слушать других только затем, чтобы найти
предлог для смены направления разговора и подмены его
обсуждением твоего вопроса.
3. Ты будешь активно участвовать в разговоре, выступишь не
менее трех раз, чтобы у других создалось впечатление, что
ты очень много знаешь по этому вопросу и очень много пе
режил.
4. Ты — ярый спорщик. Ни в чем, ни с кем и никогда не согла
шаешься! Упорно отстаиваешь свою позицию во время дис
куссии.
5. Тебе не дается никакого задания. Веди себя во время дис
куссии так, как обычно ведешь себя во время групповых об
суждений.
6. Ты должен во всем со всеми соглашаться, очень просто и
быстро меняя свое мнение.
7. Ты должен как минимум три раза высказаться, всякий раз
ты будешь говорить что-то, но твои слова должны быть аб
солютно не связаны с тем, что говорили другие. Будешь ве
сти себя так, словно совершенно не слышал того, что гово
рили до тебя...
8. Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, что
бы помогать другим как можно полнее выражать свои мыс
ли, а после выступления каждого участника делать неболь
шое резюме.
а Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы сплотить группу, способствовать взаимопониманию между ее членами.
Ю. Как минимум три раза постараешься вступить в разговор. Будешь слушать других, для того чтобы вынести какие-то оценки и суждения конкретным участникам дискуссии, т. е. всех должен оценить.
11. Ты — очень деловой человек. Весь разговор тебе кажется бес
полезным, поэтому ты периодически предлагаешь «подвес
ти черту» и «сделать выводы».
12. Тебе очень скучно при этом разговоре, так как тема тебя со
вершенно не волнует.
13. У одного участника совершенно пустая карточка, он высту
пает в своей естественной роли.
Если в группе более 13 человек, одно и то же задание можно повторить.
Упражнение «Правила поведения в дискуссии»
Цель: выделить основные правила дискуссионного общения; научиться анализировать поведение в дискуссии — свое и собеседника.
Порядок работы
1. Тема дискуссии выбирается методом «корзины идей»:
— на доске записываются все предложенные темы;
- темы систематизируются по общности смысла;
— выбирается предпочтительная или формулируется новая
на основе обобщения (часто учащиеся выбирают тему
юмористического плана).
2. Разрабатываются правила проведения дискуссии при по
мощи задавания (напоминания) проблем, которые смогут воз
никнуть в ее процессе. Выработанные правила записываются
на доске. Это могут быть такие правила:
— предельная доброжелательность;
— обсуждение и аргументация не переводятся на личность;
— нельзя голосовать;
- не отнимать время, решая свою личностную проблему -
желание выглядеть лучше (не «рисоваться»);
— непозволительны самоуверенный безапелляционный том,
оскорбления. 3. Дискуссия.
а) Тренировочный вариант.
Предлагается утверждение «День начинается с восхода солнца». Участники делятся на согласных с утверждением и оппонентов. Оговаривается предмет обсуждения. Приводится аргументация утверждения. Защита точки зрения на данное утверждение проходит по правилам, которые записаны на доске. Оценка аргументов: доказательность, логика, четкость и корректность формулировок, строгое следование теме, б) Дискуссия на тему, выбранную из предложенных студентами. Можно воспользоваться такими, как «Интеллигентный человек», «Деловой человек».
1-й вариант. Участники делятся на две команды, устанавливаются правила дискуссии.
2-й вариант — «Аквариум». Участники делятся на три группы: 1-я и 2-я группы — оппоненты, 3-я группа — наблюдатели. Наблюдатели отслеживают поведение, стиль общения, выполнение правил дискуссии.
3-й вариант. 1-я и 2-я группы — оппоненты, 3-я группа — члены жюри. Члены жюри выбираются по деловым и личностным качествам.
Критерии оценки:
—умение слушать и выслушивать;
—умение понять собеседника;
—доброжелательный или оценочный подход к товарищам;
—организованность и умение объединяться для групповой
деятельности;
—умение встать на точку зрения партнера и оппонента;
— умение склонить собеседника к своей точке зрения.
Обсуждение:
• Рефлексия: чувства, открытые в себе и в других.
• Что мешало, что помогало в процессе дискуссии?
• Какие принципы нарушались чаще? Почему?
• Чему научились в процессе дискуссии?
Н.М., Никитина Н.Н., Каслинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998.
шгорьва Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для преподавателей. Новосибирск — М., 1997.
Ппутченков А.С. Социально-психологический,тренинг межличностного общения. М., 1991.
Упражнения на отработку техники «Я-высказывания»
Упражнение «Вербализация чувств»
Каждый участник группы должен выразить свои чувства трем членам группы (одно положительное и одно отрицательное), сформулировав к ним сначала «Ты-высказывание». Затем то же чувство выражается через «Я-высказывание». Проанализировать, какие чувства испытывает человек, к которому обращались с Я- и Ты-высказыванием.
Упражнение «Конфликты»
Участники делятся по парам. Первый партнер обвиняет в чем-то другого, создавая ситуацию конфликта, типичного для школы или семьи. Второй партнер реагирует тремя разными способами:
а) оправдывается и извиняется (с позиции ребенка, жертвы);
б) использует «Ты-высказывание» для ответных обвинений;
в) использует «Я-высказывание» (по схеме).
Затем участники меняются ролями и придумывают новую ситуацию. Каждая пара показывает группе свою ситуацию и варианты решений. Группа анализирует увиденное, правильность использования приема «Я-высказывания».
Упражнение «Анализ проблемной ситуации»
Ведущий предлагает участникам следующую проблемную ситуацию:
Идет урок, учительница уже объяснила новую тему, когда в класс вошел опоздавший ученик Шапкин^он опаздывает часто.
Ш: Здрасьте. Можно?
У: Здравствуй, Шапкин. Что опять случилось?
Ш: Я... отводил сестру в детский сад... и мы... забыли вещи...
и должны были вернуться... потому что забыли... У: Ну все, хватит, Шапкин, мне все ясно. Ты опять врешь. Больше это тебе так не пройдет. Иди к директору и не мешай мне работать!
Ведущий предлагает участникам группы проанализировать приемы общения учительницы и предложить свой способ решения ситуации с учетом «Я-высказываний». Все участники предлагают свои варианты поведения учительницы.
Возможный вариант «Я-высказывания»: «Миша, ты же хорошо понимаешь, что это все легко проверить. Всякий раз, когда я слышу твои оправдания, я чувствую, что не верю тебе. Садись, Миша, разберемся позже».
Далее можно предложить студентам разбиться на группы по 4—5 человек, придумать какую-либо проблемную ситуацию из школьной жизни и разыграть два ее варианта — с учетом «Я- и Ты-высказываний».
Столяренко.Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д., 1997.
Дата добавления: 2015-04-05; просмотров: 1565;