ГЛАВА 2. Становление динамического «я»

Становление динамического «я»

Младенец не рожден с индивидуальностью. Индивидуальность должна развиться. Это - продукт изучения: изучения чувств, изучение реакции, и изучение движения. Все изучение начато сенсорным возбуждением. Новорожденные отвечают на сенсорное возбуждение, двигаясь рефлексивно. Их называют ненамеренными движениями, потому что они происходят автоматически. Нервные системы новорожденных еще не чувствуют себя достаточно хорошо развитыми, чтобы позволить им обработать информацию и ответить добровольно. Однако, это развитие действительно происходит быстро в течение первых нескольких месяцев как продвижение младенцев от просто рефлексивных движений до движений, вовлекающих некоторый добровольный контроль. Мы назвали эти первые добровольные навыки контроля действий. Этот термин подчеркивает факт, что младенцы могут теперь проявить некоторый контроль(управление) над их собственными телами так же как проявлять некоторый контроль(управление) свыше некоторых аспектов окружающей среды.

НАВЫКИ КОНТРОЛЯ (УПРАВЛЕНИЯ)

Навыки контроля отмечают начало развития динамической индивидуальности. Поскольку младенец получает больше контроля над собственными действиями, он становится свободным исследователем себя и может связать самого себя с миром. Исследование младенцев стимулирует изучение, и изучение позволяет младенцу проявить больше контроля. Так что развитие ребенка прогрессирует со дня на день с каждой новой частицей изучения увеличения потенциал для большего количества изучения. Скоро навыки контроля становятся развитыми достаточно, чтобы позволить ребенку добровольно двигаться через пространство и свободно управлять объектами. Этот переход позволяет младенцу в конечном счете стать свободным и независимым.

Навыки, которые позволяют младенцам брать под контроль их тела сначала, появляются как управляемые движения головы и шеи, потом центра тела, и, наконец, рук и ног. Эта организованная последовательность следует за законом направления связанного с развитием. Этот закон заявляет, что развитие продолжает от головы к хвосту (cephalocaudal), и от центра тела к конечностям (proximodistal). Это объясняет, почему младенцы сначала узнают, как поднять голову к груди, затем прогрессировать к вертикальному сидению, и наконец прогрессировать к положению. Этот закон также объясняет, почему младенцы сначала берут под контроль мускулы центра тела, сопровождаемый контролем рук и ног. (Это также объясняет, почему дошкольные дети не должны не ожидаться, чтобы изучить тонко-моторные навыки типа почерка.)

Навыки, которые позволяют младенцам начать получать контроль их окружающей среды, доставание, схватывание, и выпускание. Эти навыки естественно появляются, поскольку младенцы берут под контроль их руки, кисти и пальцы (отдалённые от центра части тела). Созревание нервов и мускулов, которые управляют глазами - также фактор. Младенцы должны быть способны визуально отследить движения рук относительно объектов, которые они достают и пытаются схватывать.

Рис. 2-1. Появление координации руки - глаза доказано ручным наблюдением.

Изучение, что следствия младенца, занимающегося этими ранними задачами координации руки - глаза устанавливают основу, необходимую для появления большего количества навыков контроля составного объекта; то есть начальные навыки достижения, схватывания, и выпуска более очищенных образцов движения, которыми становятся. Навыки, которые появляются как эти продвижения обработки, позволяют младенцам стать более самонаправленными. Они начинают засовывать еду в рот, лить жидкости из контейнеров, складывать объекты один на вершине другого, и поднимать, держать, и нести объекты. Эти навыки контроля объекта на стадии становления будут в свою очередь служить основой для навыков, вовлекающих контроль себя и объектов в пространстве (управляемые навыки).