МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Дисциплина «Международное частное право» преподается студентам, уже имеющим опыт обучения в высшем учебном заведении и обладающими знаниями по ряду юридических дисциплин. Основная сложность при изучении данного предмета заключается в появлении новых, ранее неизвестных студентам правовых терминов и понятий, а также необходимости анализа обширного круга законодательных актов зарубежных стран и текстов международных правовых актов. В связи с этим необходимо обратить особое внимание на доступность изложения материала учебного курса.

Лекция представляет собой одну из важнейших форм вузовского образовательного процесса. Лекция призвана решать следующие задачи: во-первых, когнитивную – дать студентам определенную систему теоретических знаний по изучаемой дисциплине, во-вторых, развивающую – способствовать выработке навыков самостоятельной познавательной деятельности и мышления, в-третьих, воспитательную.

Лекция представляет собой логическое изложение материала в соответствии с планом лекции, который сообщается студентам в начале каждой лекции, и имеет законченную форму, т.е. содержит пункты, позволяющие охватить весь материал, необходимый довести до студентов. Содержание каждой лекции имеет определенную направленность и учитывает уровень подготовки студентов.

Перед лектором в ходе подготовки и проведения лекции стоят следующие задачи:

1. передача знаний студентам и формирование умений по применению полученных знаний;

2. определение дидактических единиц, рассматриваемых в процессе чтения лекции;

3. выявление междисциплинарных связей с другими гуманитарными и естественными науками;

4. оценка знаний и умений, полученных студентами на предыдущих занятиях;

5. предоставление студентам ссылок на учебно-справочную и методическую литературу для самостоятельного изучения дисциплины;

6. воспитание в студентах собственной мировоззренческой позиции и умение самостоятельно ориентироваться в современном мире.

Основными требованиями, предъявляемыми к лекции, являются:

– научность и информативность (современный научный уровень) предлагаемого в лекции материала;

– четкая структура раскрытия темы, последовательность изложения вопросов;

– доказательность и аргументированность, достигаемые логикой и теоретическим обоснованием положений лекции, а также достаточным количеством ярких и убедительных примеров;

– наличие нравственного, ценностного подхода при объективном освещении различных подходов, особенно по дискуссионным проблемам;

– активизация мышления слушателей путем постановки вопросов для размышления, формулирования по ходу лекции вопросов, обращенных к повторению фрагментов уже изученных тем;

– методическая обработка материала: выведение главных положений, подчеркивание основной мысли, формулирование выводов;

– ясный и доступный язык изложения, разъяснение вновь вводимых терминов и названий.

Для решения названных задач при подготовке лекции преподавателю целесообразно:

1. сформулировать цель и задачи лекции;

2. определить содержание лекции и план ее проведения так, чтобы это отвечало поставленным задачам лекции;

3. разработать методы активизации познавательной деятельности студентов с учетом уровня знаний студентов;

4. продумать возможности использования изучаемого материала в рамках других дисциплин и в практической деятельности;

5. представить ссылки на источники для самостоятельного изучения материала студентами;

6. по материалу лекции сформулировать задачи с целью подготовки студентов к практическим занятиям.

Тематика и содержание лекции определяются рабочей программой, составленной в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Можно выделить несколько разновидностей лекций.

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в высшей школы.

Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа точек зрения.

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по принципу «вопросы – ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по принципу «вопросы – ответы – дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы».

По своей структуре лекции могут быть разнообразны – это зависит от содержания и характера излагаемого материала. Однако существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции.

Прежде всего, это сообщение плана лекции студентам и строгое ему следование. В план лекции включаются наименования узловых вопросов лекции, которые могут послужить основой для составления экзаменационных билетов.

В начале изложения полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить место и назначение рассматриваемой темы в изучаемой дисциплине и в системе других наук.

При раскрытии вопросов темы можно применять индуктивный метод: примеры, факты, подводящие к научным выводам; можно также использовать метод дедукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией.

В конце лекции необходимо подвести итог сказанному.

При подготовке лекции лектор планирует управление вниманием слушателей путем использования педагогических приемов. Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект. Необходимость записи лекций для студента диктуется рядом причин:

– каждый вузовский преподаватель читает свой авторский курс, по материалам которого студенту предстоит сдавать экзамен или зачет в конце курса;

– запись лекций является главной формой усвоения основного материала по учебной дисциплине.

Средствами, помогающими конспектированию, являются: акцентированное изложение материала лекции, использование пауз, записи на доске, демонстрации иллюстративного материала, строгое соблюдение регламента занятий. Полезно обучить студентов методике конспектирования, правильному графическому расположению и оформлению записи: выделению абзацев, подчеркиванию главных мыслей и ключевых слов, заключению выводов в рамки, использованию заметок на полях.

Таким образом, руководство работой студентов со стороны преподавателя осуществляется в следующих формах:

– требование вести конспекты, обучение конспектированию;

– контроль за выполнением, просмотр конспектов (в течение лекции, после ее окончания, на практических занятиях);

– использование приемов управления вниманием: контрольные вопросы, риторические вопросы, варьирование интонацией, другие ораторские приемы;

– использование приемов закрепления: повторение основных положений и выводов с использованием различных формулировок, вопросы к аудитории на проверку внимания.

Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания – все это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, формирует интерес к предмету.

К основным видам аудиторных учебных занятий наряду с лекциями отнесены практические занятия, направленные на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений, они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.

В процессе практических занятий студенты выполняют одну или несколько практических работ (заданий), под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.

Выполнение студентами практических занятий направлено на:

– обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам дисциплин;

– формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

– развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов;

– выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Темы учебной дисциплины, по которым планируются практические занятия и их объемы, определяются учебно-методическим комплексом.

Перечень практических занятий и вопросы, которые будут обсуждаться в ходе каждого практического занятия, зафиксированы в учебно-методическом комплексе.

При планировании содержания практических занятий следует исходить из того, что основной дидактической целью практических занятий является углубленное изучение дисциплины и овладения методологией применительно к особенностям международного частного права как отрасли права, а ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений – выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.), работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, составление специальной документации и др.

При разработке содержания практических занятий следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентировано международное частное право, а в совокупности по всем учебным дисциплинам охватывали всю профессиональную деятельность, к которой готовится специалист.

Состав заданий для практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством студентов.

Необходимыми структурными элементами практического занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются анализ и оценка выполненных работ и степени овладения студентами запланированными умениями. Выполнению таких занятий предшествует проверка знаний студентов – их теоретической готовности к выполнению задания.

Практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от студентов самостоятельного выбора способов выполнения работы в справочной литературе и др.

Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании практических занятий необходимо оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, для обеспечения высокого уровня интеллектуальной деятельности.

Формы организации студентов на практических, лабораторных занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется звеньями по 2 – 5 человек.

При индивидуальной форме организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание.

Формы проведения практических занятий зависят от предмета и методики ведения занятий преподавателем. К ним относятся: подготовка студентами докладов, сообщений; написание эссе; организация дискуссий; разбор практических ситуаций; решение задач, выполнение упражнений; проведение тестирования; организация деловых игр и др.

Оценки за выполнение практических занятий могут учитываться как показатели текущей успеваемости студентов.