Мій зореліт

Я зробив зореліт. Ось жим він був. Він великий, красивий. У нього заокруглений ніс. Є спеціальні двері для космонавта. Зореліт блакитного кольору. На його боці красивими літерами написано. ДОСМОС".

По закінченю читання тексту педагог пояснює, що це оповідання, в якому описується предмет. Загальне питання до цього оповідання-опису („Який?' або „Який я зробив зореліт?").

В) Розвиток вміння сприймати та правильно оцінювати засоби інтонування тексту.

Педагог зачитує оповідання, діти визначають, як прочитане це оповідання - весело чи сумно.

Зразок тексту (оповідання педагог чигає веселим тоном):

Моя сестра

У мене є старша сестра Світлана. Вона у нас весела і працьовита дівчина, не любить сидіти без дога. Завжди привітна, юна намагається всім бути корисною. Мама називає її помічницею. Вчиться Світлана відмінно. Вона мріє стати лікарем.

Г) Розвиток у дітей вміння оцінювати правильність використання педагогом тону при читанні оповідання.

Педагог у цьому випадку текст читає двічі: а) тоном, що відповідає змісту тексту, й б) тоном, який невідповідає змісту й основній думці тексту.

Зразок тексту (текст спочатку читається сумним, а другий раз - веселим, радішім тоном).

Пісня

ГПсня виросла разом з народом. Пеня допомагає у праці. У пісні висловлювалися глибокі почуття, краса, радість. З народної пісні виросла прекрасна музика.

Д) Розвиток ритміко-мелодійної структури мовлення.

У ритмічній організації мовлення значну роль відіграє мотивація, яка стимулює збудження мовленнєвого ритму. Крім того, ритмічна організація мовлення виступає як засіб привертання й підвищення уваги дитини до звуків та слів, покращення засвоєння та відтворення ними матеріалу.

Для розвитку ритміко-мелодійної структури мовлення можуть бути застосовані такі завдання:

1) розділити слова на склади, виділити наголошений склад і співставити з його
ритмічною моделлю.

Заєць____ /___ ;

2) назву предмета (предметний малюнок) співвіднести з накресленою його ритмічною
моделлю.

Ритмічна модель_____ /__ (Кошеня);

3) вибрати з трьох малюнків той, на якому зображено предмет, назва якого відповідас
ритмічній моделі

4) виділити з декількох предметів (малюнків) той, назва якого не відповідає заданій
моделі: _/___ : Груша, овочі, жолуді, яблука;

5)згрупувати слова, шо мають однакову ритмічну модель. Для цього педагої
пропонує дітям розглянути предметні малюнки (білка, вікно, склянка, очі, трамвай, відро та ін.).
промовити вголос (або про себе) їх назви і розкласти їх так, щоб вийшло дві колонки (Якщо діти
затрудняються виконати завдання, то педагог виставляє картки з ритмічними моделями: /

6) згрупувати слова, записані на дошці, в три колонки у відповідності з їх ритмічною

моделлю (Слова: яблуко, собака, голова, дзеркало, редиска, тумбочка) -__/ ,

І і

7) видібрати ритмічну модель до словосполучення:
Маленька рибка: __/_____ /___

8) співвіднести речення з йото ритмічно моделлю:

Діти підтипи до річки:_________ !___ /_____ __/

9) у незакінчене речення (на місце пропуску в ньому) відібрати (відібрати серед інших) і вставити малюнок, назва предмета, що зображений на ньому, відповідала б запропонованій риімічній моделі:

Хлопчик малює /

Хлопчик малює /

10) скласти речення за поданою ритмічною моделлю:

Робота, спрямована на всебічну підготовку дітей до оволодіння письмовим мовленням, як правило, дає свої позитивні результати. Однак при цьому майже у кожному класі виявляються дпи, які відчувають значні труднощі при формування у них письмової форми мовлення, а в їх письмових роботах спостерігаються спецефічні (дисграфічні) помилки.