Структуры общих умственных действий

Печатается по изданию: Раев А.И.

Управление умственной деятельностью

младшего школьника. - Л., 1976. - С.63-65.

Структуры всех рассматриваемых нами общих умственных действий можно представить в виде следующих систем операций.

Структура общего умственного действиясравнения:

1. Определить, для чего должно быть произведено сравнение, какова его цель. 2. Выделить различные признаки сравниваемых объектов. 3. Определить возможные линии сравнения в соответствии с поставленной целью и обнаруженными при знаками. 4. Установить общие признаки по каждой из намеченных линий. 5. Установить особенные признаки по каждой из намеченных линий. 6. Определить степень существенности общих и особенных признаков по каждой линии сравнения. 7. Соотнести полученные данные по всем линиям. 8. Сформулировать вывод о сходстве и различии данных объектов в соответствии с поставленной целью.

Структура общего умственного действия абстрагирования:

1. Определить, для чего должно быть совершено абстрагирование, какова его цель. 2. Определить различные свойства объекта. 3. Выделить те свойства, которые должны быть отвлечены в соответствии с поставленной целью. 4. Выделить те свойства, от которых нужно отвлечься в соответствии с поставленной целью. 5. Доказать, что выделенные свойства не претерпели искажения в результате отвлечения иотвечают поставленной цели. 6. Найти аналогичные отвлеченные свойства в других объектах. 7. Сформулировать название отвлеченных свойств в общем виде.

Структура общего умственного действия обобщения:

1. Определить, для чего должно быть совершено обобщение, какова его цель. 2. Определить различные признаки обобщаемых объектов. 3. Выделить общие признаки обобщаемых объектов в соответствии с намеченной целью (выполнение этой операции включает в себя систему операций по абстрагированию). 4. Определить степень существенности выделенных общих признаков в соответствии с поставленной целью. 5. Сформулировать вывод об общности объектов по существенному признаку.

Структура общего умственного действия классификации:

1. Определить, для чего должнабыть проведена классификация, какова ее цель. 2. Определить различные признакиобъектов, подлежащих классификации. 3. Сравнить междусобой объекты по общим и особенным их признакам (выполнение этой операции включает в себя систему операций умственного действия сравнения) в соответствии с поставленной целью. 4. Выделить линии или основания для классификации в соответствии с намеченной целью и обнаруженными общими и особенными признаками. 5. Разделить объекты в соответствии с намеченными основаниями классификации. 6. Назвать каждую выделенную группу объектов.

Структура общих умственных действий анализа и синтеза принципиально не может быть представлена в виде системы более частных операций, так как эти умственные действия являются исходными и лежат в основе всех других умственных действий. Однако для целенаправленного формирования таких действий через систему конкретных умственных действий мы посчитали возможным и необходимым наметить определенную последовательность, выделить какие-то определенные линии, по которым желательно вести совершенствование общих умственных действий анализа и синтеза.

Обобщая имеющиеся в этом отношении данные (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, М. Н. Шардаков и др.), формирование анализа и синтеза целесообразно вести по следующим направлениям:

1. По глубине их протекания: а) несущественный анализ и синтез (т. е. выделение и объединение внешних несущественных признаков и свойств); б) существенный анализ и синтез (т.е. выделение и объединение внутренних существенных признаков и свойств). 2. По объему: а) односторонний анализ и синтез (т. е. выделение отдельного признака и объединение на основе общности по одному из признаков); б) разносторонний несистематизированный анализ и синтез (т. е. выделение и объединение нескольких различных признаков, но вне какой-либо системы); в) разносторонний систематизированный анализ и синтез (т.е. выделение и объединение по нескольким различным признакам в определенной системе); г) полный всесторонний анализ и синтез (т. е. выделение и объединение всех необходимых и достаточных признаков). 3. По повышению точности: а) анализ и синтез, не соответствующие поставленной задаче (т.е. выделение и объединение признаков, не отвечающих решению данной задачи); б) анализ и синтез, частично соответствующие поставленной задаче (т. е. выделение и объединение признаков как отвечающих, так и не отвечающих решению данной задачи); в) анализ и синтез, адекватные поставленной задаче (т.е. выделение и объединение признаков, специфических для данной задачи). 4. По выполняемой функции: а) расчленяющий анализ и суммирующий синтез (т.е. анализ деления на части и синтез как объединение в виде простого суммирования или установления самого факта связи между признаками); б) абстрагирующий анализ и подлинный синтез (т.е. анализ как отвлечение признаков и свойств и синтез в виде обобщения). 5. По степени соответствия между анализом и синтезом: а) доаналитический синтез (т. е. синтез как недифференцированное общее); б) частичное соответствие aнализа и синтеза (т. е. неполное совпадение по глубине, объему, точности, функции выделенных и объединяемых признаков); в) полное соответствие анализа и синтеза (т. е. совпадение по глубине, объему, точности, функции выделенных и объединенных признаков). 6. По характеру соотношения результата анализа и синтеза и осознания процесса их протекания: а) анализ и синтез фактически совершаются, но не полностью осознаются отдельные этапы анализа и синтеза, или последовательность операций, или эффективность анализа и синтеза и т. д.; б) полное осознание процесса протекания анализа и синтеза (т. е. осознание не только этапов, последовательности операций, эффективности анализа и синтеза, но и причин именно такого направления анализа и синтеза, возможных последствий и т. д.).

Намеченные здесь структуры и линии формирования общих умственных действий, вероятно, не являются всеобъемлющими и исчерпывающими, но мы готовы утверждать, что указанные операции действительно входят в состав соответствующих действий и что возможно использовать данные структуры в качестве рабочих вариантов при формировании общих умственных действий. Поэтому мы руководствовались именно этими структурами при подборе конкретных умственныхдействий для целенаправленного формирования анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и классификации.

Формирование каждого конкретного умственного действия включало в себя как бы четыре этапа. На первых страницах программированного задания учащиеся должны были последовательно совершить все или часть (в зависимости от сложности) операций формируемого конкретного умственного действия. Затем школьникам предлагалось посмотреть те страницы программированного задания, где были зафиксированы результаты' выполнения каждой операции, словесно их сформулировать и записать в заданной последовательности. На следующих страницах программированного задания ученикамдавался ряд задач, при выполнении которых они должныбыли пооперационно совершить данное умственное действие. На последних страницах от учащихся требовалось проанализировать теперь уже то, что они сами сделали, применяя умственное действие, и еще раз словесно сформулировать и записать все операции в нужной последовательности.

Такое построение программированных заданий, с одной стороны, обеспечивало единство интериоризации и экстериоризации в процессе усвоения конкретных умственных действий, а с другой – единство их фактического выполнения и вербального выражения.