Концептуальные основы

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение програм­мированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, про­граммированного учебника, кинотренажера и др. ). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной ин­формации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

Принципы программированного обучения (по В. П. Беспалько)

Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.

Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих

Рис. 12.

принципу индивидуального темпа и управления в обучении создает усло­вия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное время.

Пятый принцип требует использования специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисцип­лин, связанных с развитием определенных черт личности и качеств учащихся;

например, хорошей реакции, ориентировки. Эти средства можно назвать обучаю­щими, так как ими моделируется с любой полнотой деятельность педагога в про­цессе обучения.

Виды обучающих программ

Линейныепрограммы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки" учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возмож­ных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную инфор­мацию (рис. 12).

• Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать пра­вильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

• Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому воз­можность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изме­нять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т. д.

Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются только путем использования специальных технических средств, в частности, ком­пьютера, работающих по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматически поддерживающих найденные условия.

В частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе одного (последнего) ответа ученика. В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих.

• Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Алгоритм.Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения - со­ставление учебных алгоритмов. Алгоритм в дидактике - это предписание, опре­деляющее последовательность умственных и/или практических операций по ре­шению задач определенного класса. Алгоритм является как самостоятельным сред­ством обучения, так и частью обучающей программы.

Как разновидность идей программирования в обучении возникает блочное и модульное обучение.

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечива­ющей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные опера­ции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделя­ются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предус­матривающие гарантированное усвоение определенного темой материала:

• информационный блок;

• тестово-информационный (проверка усвоенного);

• коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнитель­ное обучение);

• проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;

• блок проверки и коррекции.

Изучение следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность.

Модульное обучение (как развитие блочного) - такая организация процесса уче­ния, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.

Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуа­лизированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном.

Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: ри­суночном, числовом, символическом и словесном.

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоя­щую из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель (целевая программа);

• банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;

• методическое руководство по достижению целей;

• практические занятия по формированию необходимых умений;

• контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей.

Система контроля и оценки учебных достижений - рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М. А. Чошанов); она разрабатывает­ся в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней.

Еще одним вариантом программированного обучения является технологияпол­ного усвоения знаний. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежа­щие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов и тем, разделов, предмета в целом.

Коллективный способ обучения КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)

Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) - русский советский педагог-но­ватор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогичес­ких пар сменного состава.

Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллек­тивного способа обучения (КСО).

По В. К. Дьяченко,обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический ана­лиз показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития