Общие особенности технологий индивидуализации

• Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробе­лы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др. ).

• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.

• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

Аналоги технологии индивидуализации

Метод проектов (см. п. 5. 2. ).

Система Ю. Драля (учебно-методический комплект заданий).

Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные).

В США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравни­тельно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя.

План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обуче­ния, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др. ) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные препо­даватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лаборатори­ях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40 %;

на занятия в малых группах - 20 %; на индивидуальную работу в кабинетах и лаборатори­ях - 40 %. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

Технология программированного обучения

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в. , когда аме­риканский психологБ. Скиннер предложил повысить эффективность управле­ния усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. ВпоследствииН. Краудер разработал раз­ветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлага­ли ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее разви­тие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.