Психологические механизмы воздействия информатизации

Боль­шой интерес представляет также вопрос о том, каким образом те или иные психические компоненты, сформированные под воз­действием ИКТ, переносятся в традиционные, «бескомпьютер­ные» сферы деятельности, т. е. в чем состоит суть психологических механизмов воздействия информатизации. Ответ на этот вопрос очень важен для педагога, поскольку позволяет использовать не только прямое, но и косвенное воздействие ИКТ.

Перенос умений и навыков работы с ИКТ на навыки традици­онной деятельности может осуществляться с помощью аналогии и уподобления своей деятельности работе технического устройства. Так, педагоги, применяющие ИКТ, отмечают, что эти технологии преобразуют учебную деятельность, внося в нее четкость, эф­фективность, предсказуемость. В то же время важнейшей задачей педагога становится показать обучаемым ограниченность подоб­ного подхода. Нельзя исключать влияние примитивных (механи­ческих) способов «мышления» многих компьютерных обучающих программ на развитие способов мышления обучаемых. Необходи­мо перевернуть ситуацию, показав обучаемым, каким образом со­знательно выбрать и применить оптимальные алгоритмы решения задач по аналогии с компьютером, но, используя рациональный подход к построению именно оригинального решения, путь к ко­торому подскажет интуиция, догадка, неординарный, иррацио­нальный взгляд на проблему.

Не отрицая того, что ИКТ способствуют развитию новых форм учебной деятельности, получению новых знаний, умений и на­выков, отметим, что наблюдается и движение в обратном направ­лении. Используя для этого явления термин реверсия, психологи понимают под ним возрождение ряда ранее весьма значимых, но затем в значительной степени утративших свою роль психических компонентов.

Одним из наиболее характерных примеров является возрожде­ние (правда, в новых, видоизмененных формах) эпистолярного творчества. Электронная почта, чаты, телеконференции потребо­вали навыков письменного общения, которые во многих разви­тых странах оказались практически забытыми благодаря широко­му распространению телефонной связи. Там, где обучаемым ста­новятся доступны коммуникационные технологии, естественным образом создаются условия для возникновения у них мотивации овладения письменной речью. Мы становимся свидетелями зарож­дения своеобразной субкультуры, включающей правила знаком­ства в Internet, этикет электронной деловой и личной переписки (в частности требующий обязательного быстрого ответа на каж­дое полученное письмо), специфический символьный язык, по­зволяющий передать в сообщении свое настроение. Internet пере­водит общедоступный уровень межэтническое обще­ние, ведет к актуализации общекультурных познаний, создает мотивацию и условия для интенсивного изучения иностранных языков в ходе переписки.

Внедрение любых высоких технологий в различные сферы дея­тельности очень часто напрямую преследует в качестве основной цели освобождение человека от рутинных операций и, как след­ствие, создание условий для его развития. Так и внедрение ИКТ постепенно делает ненужными не только многие умения и навы­ки, но даже формы деятельности. Однако отнюдь не всегда подоб­ные потери являются допустимыми. Например, никто не будет отрицать больших возможностей электронных таблиц, позволяю­щих производить не только обычные вычисления, но и помогающих, избавившись от рутинных операций, перейти к анализу дан­ных. В то же время широкое и не всегда оправданное использова­ние микрокалькуляторов даже в начальной школе ведет к утрате навыков устного счета, быстрого счета и т.п. В итоге это приводит к тому, что учащиеся не могут правильно оперировать самим по­нятием числа, поскольку не прочувствовали основные операции с числами.

Наибольшая опасность здесь кроется в том, что современные ИКТ часто обеспечивают легкость получения разнообразной ин­формации. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы напра­вить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых зна­ний (не информации!), представляющих собой результат познава­тельного процесса, полученный самим обучаемым. Так, напри­мер, разнообразные программные комплексы для статистической обработки, системы символьной математики дают практически готовые и наглядно иллюстрированные решения разнообразных задач, получение которых ни в коем случае не должно быть само­целью. Здесь мощный потенциал ИКТ может вывести на новый уровень «традиционные» навыки обучаемых: поиск и установле­ние взаимосвязей между различными параметрами, уточнение постановки задачи, сопоставление различных методов решения, анализ результатов, обобщение полученных знаний.

Моделирование и последу­ющее «включение» в различные ситуации, провоцирование и ре­ализация нестандартных решений способствуют развитию вооб­ражения, творческих способностей. Однако, по данным исследо­ваний, работа с системами виртуальной реальности, предостав­ляющими обучаемому возможность фантазий в киберпространстве, может провоцировать аутизацию, т.е. замкнутость, отчуж­денность, уход от действительности. Если же при этом происходит несбалансированная замена реальных практических действий некими символическими моделями, то трудно ожидать полноцен­ного развития личности. В то же время было бы неверно считать, что аутизация возникает в качестве неизбежного последствия ин­форматизации, в том числе и применения ИКТ. Даже наоборот — при лечении того же аутизма применяются специализированные компьютерные программы, а системы виртуальной реальности помогают избавиться от ряда фобий, например, страха высоты. Итак, последствия применения ИКТ могут быть как позитив­ными, так и негативными, к оценке той или иной технологии нельзя подходить односторонне. Проектируя использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе, педагог должен проанализи­ровать те возможные прямые и косвенные воздействия на лич­ность обучаемого, которые и будут определять его развитие.