Логопедическая работа. Общим режимом лагеря-санатория в первую половину дня ежедневно, кроме воскресенья, предусматривалось 3 часа на логопедические и логрритмические занятия

Общим режимом лагеря-санатория в первую половину дня ежедневно, кроме воскресенья, предусматривалось 3 часа на логопедические и логрритмические занятия. Продолжитель­ность групповых занятий составляла 45 минут, у дошколь­ников — 20—25 минут. Логопедические занятия носили форму дидактической или подвижной игры, изучения школьного программного материала или его повторения, составления рассказа по картинке или пересказа прочитан­ного, диспута по прочитанной книге или конкурса на луч­шее составление рассказа по личным воспоминаниям, про­смотра диафильма с последующим его обсуждением или чтения по ролям, беседы на тему воспитания мужества, сме­лости, аккуратности, трудолюбия, правдивости и т. п. или разучивания хоровых песен, танцев, упражнений на коор­динацию движений с речью и т. д.

Содержание логопедического занятия определялось рече­выми возможностями детей. Строго соблюдался принцип последовательного усложнения, выработки и закрепления новых правильных навыков речи и поведения у детей.

Основными ориентирами в последовательной работе ло­гопеда служили общеизвестные ступени: сопряженная и от­раженная речь, ответы на вопросы и т. д. И хотя мы отказа­лись от формального использования этих ступеней вне зави­симости от индивидуальных особенностей ребенка, однако придавали решающее значение именно продуманной после­довательности в работе с заикающимся ребенком. Опыт убеждает нас, что непоследовательное, неоправданное пере­скакивание с одного этапа логопедической работы на более сложный нередко ведет к срыву всей медико-педагогической работы с заикающимся ребенком и рецидиву заикания. В ре­зультате ребенок, а тем более подросток, теряет веру в лого­педа и в свои силы и возможности.

При закреплении у заикающихся детей новых навыков постоянно использовалась целая система последовательно усложняемых моментов. В этой системе предусматривалось не только постепенное усложнение речевого материала, но и обстановки, в условиях которой этот речевой материал ис­пользовался. Параллельно с усложнением речевого матери­ала разнообразились и условия, в которых протекало это за­крепление: менялись места занятий, на занятия приглаша­лись посторонние люди, организовывались выступления де­тей перед большой аудиторией слушателей и т. д.

Одним из проявлений этой системы последовательно-ус­ложняемых моментов в логопедической работе с заикающи­мися детьми являлся и сам принцип организации ежеднев­ных логопедических занятий. Так, на первом занятии в группах с детьми проводились целенаправляющие пси­хотерапевтические беседы, закрепление уже усвоенного детьми материала, подготовительные артикуляторно-голо-со-дыхательные упражнения; на втором занятии — всегда использовался новый речевой материал или новые условия, в которых он применялся; на третьем — проводились рече­вые игры; логоритмика, драматизация и т. п.

Одновременно воспитывалось умение правильно оценивать свои речевые возможности, умение владеть собой и преодоле­вать при помощи логопедических приемов замеченные у себя неправильности в поведении и речи. С этой целью, в частно­сти, проводились специальные микрофонные занятия, обу­чающие ребенка правильному анализу собственной речи и сопоставляющие его речь в настоящее время с той, которая у него была зафиксирована при поступлении на лечение.

Наши наблюдения показывают, что использование магни­тофона на логопедических занятиях повышает ответствен­ность детей за свою речь, активизирует их внимание и наблю­дательность; регулярные микрофонные занятия действуют на нолю заикающегося ребенка дисциплинирующе, заставляют добиваться определенной цели, вызывают у него заинтере­сованность и вносят разнообразие в логопедические занятия.

В системе начальных логопедических мероприятия в ла­гере-санатории активно использовался период максималь­ного ограничения речи детей (молчание, шепотная речь и др.), а также рече-ручной режим.

Логопедические занятия с детьми носили как групповой, так и индивидуальный характер, когда приходилось иметь дело с особо сложными случаями заикания у детей, сопро­вождавшегося расстройствами их психики или фонетичес­кой стороны речи. Преимущественно индивидуальный ха­рактер на определенном этапе носила также коррекционная работа с детьми с неправильным звукопроизношением.

Большое внимание уделялось соблюдению так называе­мого речевого режима, т. е. комплексу непосредственно вли­яющих на речь условий, при которых протекает наиболее успешное формирование свободной речи у заикающихся.

В первую очередь сюда относятся обстановка, в которой происходит перевоспитание заикливой речи у детей: спокой­ный, благожелательный тон сотрудников, щадящий режим, исключающий насмешки и нездоровое, грубое отношение к заикающимся детям.

Речевым режимом предусматривалось также системати­ческое использование заикающимися детьми навыков и зна­ний, получаемых в результате логопедических занятий, как на речевых занятиях, так и в разнообразной повседневной обстановке: в труде, в играх, в общении со взрослыми и свер­стниками и т. д.

Наш опыт одновременной и сравнительно продолжитель­ной работы с большим коллективом заикающихся детей и подростков совершенно отвергает предположение о возмож­ном в таком коллективе подражании и перенимании заика­ющимися детьми друг у друга неправильных навыков и при­вычек. При правильно организованном речевом режиме в логопедическом стационаре большой коллектив детей, раз­ных по возрасту, но однородных по речевому расстройству имеет даже ряд преимуществ. Например, появляется воз­можность шефства старших над младшими, сильных (в ре­чевом отношении) над слабыми, тем самым расширяются рамки наглядной психотерапии. В большом коллективе по является также и больше возможностей для разнообразия форм логопедической и воспитательной работы с детьми.