Этиология стертой формы дизартрии
В первую очередь это органические причины, действующие на мозговые структуры в пренатальный. натальный и ранний постнатальный период. Среди неблагоприятных факторов следует отметить: токсикоз беременности; хроническую гипоксию плода; острые и хронические заболевания матери в период беременности; минимальное поражение нервной системы при конфликте по резус – фактору; легкую асфиксию; родовые травмы; острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т. д.
Характеристика старших дошкольников со стёртой формой дизартрии
| Состояние общей моторики. тонкой моторики. | Состояние артикуляционной моторики | Состояние просодической стороны речи и звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза | Состояние лексико - грамматического строя речи | Состо яние связ ной речи | Состояние оптико – пространс твенных представлений | Состояние слухоречевой и зрительной памяти |
| Общая моторика. Псевдолеворукость Замедленность, неловкость, недостаточность движений при относительной сохранности их объёма, ограничение объёма движений проявляется с одной стороны. Тонкая моторика.: неточность. некоординированность. Недостаточная организованность движений; нарушения реципрокных и синергетических сенсомоторных координаций, обилие синкинезий. | Нарушение функций мышц.иннервируемых: нижней ветвью тройничного нерва (сужение объёма движений нижней челюсти, неточность, ограниченность движений, синкинезии губ и языка); лицевым( сглаженность, асимметричность носогубных складок, недостаточный объём мимических движений, движений губ при оскаливании); подъязычным нервом ( Невозможность удержания статической позы, тремор кончика языка. Трудности поднятия вверх языка, гипер- или гипотонус мышц); языкоглоточным нервом (недостаточное поднятиие мягкого нёба, нозализованный оттенок речи, саливациия, ограниченный объём движений средней части и корня языка. Трудности переключения движений, воспроизведения одновременных движений артикуляционных органов, персеверации – навязчивые движения; перестановки при воспроизведении серии движений). Часто наблюдается девиация (отклонение от вертикальной оси языка, губ, подбородка. Вегетативные расстройства(потливость, покраснение. побеление кожных покровов) | Тип дыхания грудной или ключичный, короткий речевой выдох Наиболее распространены: боковое, межзубное, смягчённое произношение звуков. Чаще нарушаются три группы : шипящие, свистящие, соноры Реже. но встречаются нарушения т, д. н, к, г, й. Отклонения в темповой и динамической организации речи. Особенности тембра голоса(высокий, громкий, крикливый, . срывающийся на фальцет, или. Наоборот, тихий, низкий, слабый). Речь характеризуется малой выразительностью, монотонностью, «смазанным» интонационным рисунком.. Распространены нарушения фонематического восприятия.( Различения по твёрдости – мягкости, звонкости, глухости), Присутствуют искажения звуко – слоговой структуры. Трудности в овладении звукослоговым анализом и синтезом, формировании фонематических представлений.. Некоторые авторы рассматривают эти нарушения как вторичные. а некоторые придерживаются мнения, что имеет место системная задержка и искажение цереброгенеза мозговых систем. При задании на первый и последний звук выделяется либо слог, либо реверсы (шар - р). Типичные ошибки – пропуск гласных звуков. Затрудняются в определении количества звуков., добавлении и. замене звука в начале, в середине, в конце слов. | Владеют обобщающими понятиями, словообразованием (сон - сонный). Часто затрудняются в назывании предметов, заменяя близким по значению. в иной ситуации дети легко используют эти же слова.. Дети часто не называют порядок врмён года, дней недели. Ярко проявляется несостоятельность пространственных представлений при понимании и использовании предложно –падежных и логико – грамматических конструкций. Если развитие ребенка обусловлено особенностями особой социальной среды имеет место ОНР(выраженная бедность словаря, отсутствие обобщающих понятий, нарушение словообразования, словоизменения, и т. д.) | Речь детей как правило достаточно понятна, с использованием различных грамматических конструкций. С единичными аграмматизмами. Но вместе с тем дети рассматривают картинку или серию справа налево и/или снизу вверх. У них проявляются оптико – гностические нарушения: тенденция к инверсии вектора восприятия, фрагментарность. В следствии этого дети ограничиваются перечислением деталей или ограничиваются интерпретацией по одному фрагменту, отталкиваясь от несущественных деталей. Иногда нарушение носит характер ОНР(до полной невозможности составления рассказа) | Задание на распознавание химер. Дети называют одну составляющую изображения. При копировании фигуры Тейлора у детей отмечается фрагментарная. хаотичная стратегия деятельности; сокращение фигуры, разрушение целостного образа фигуры; смещение фрагментов относительно друг – друга; неправильное расположение фигуры и её элементов в пространстве (реверс); воспроизведение только одной части фигуры(чаще правой). | Объём и прочность запоминания относительно сохранны. Часто не удерживается прядок слов; слова заменяются на близкие по значению, либо на похожие по звучанию, в основе которого лежат дефекты фонематического восприятия |
Дата добавления: 2015-02-10; просмотров: 15011;