Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.

18 участников играли в последнем турнире по русским шашкам 2014 года. С первого тура лидерство захватила шестиклассница школы № 1 Анна Азова и стала победительницей. «Серебро» получила выпускница школы № 1 Ирина Маркова, а «бронза» в руках шестиклассницы школы № 4 Ирины Калининой. В «олимпийскую»шестёрку попали: ветеран спорта Виктор Суханов, третьеклассник школы № 2 Кирилл Коробочкин и пятиклассник школы № 1 Андрей Кокорин.

Заключение.

Закончился 2014 год и начался 2015 год. С каждым днём происходят новые и новые события. Так, в начале января этого года в Ижевске биотлонистка из Онеги Екатерина Зубова на четвертом этапе Кубка России в спринте на 7,5 километра завоевала серебряную медаль..Тренера Надежда и Александр Некрасовы. 12 января Онежская типография выпустила восьмой сборник «Памятные даты Онежского района на 2015 год», автор –составитель Александр Ульянов.

С началом ХХ1 века проводят большую работу коллективы средних школ № 1, 2 и 4 школы, профессиональное училище № 12, ныне индустриальный техникум, Онежская детская школа искусств № 14, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования», Онежская Центральная библиотека и детская библиотека, Онежский , Онежский краеведческий музей, Дворец культуры, Дворец спорта и др. Наши онежские газеты « Онега» и «Вечерняя Онега» постоянно освещают происходящие события в городе и районе. Под руководством известных тренеров: Некрасова Александра Михайловича, Некрасовой Надежды Константиновны, Подгорского Анатолия Яковлевича, Иванова Александра Андреевича, Ошемкова Юрия Михайловича, Поздеева Виталия Ивановича, Коптева Александра Геннадьевича и многих других с каждым годом вырастают всё новые известные спортсмены, такие как Зубова Екатерина, Антуфьева Надежда , Володин Алексей, Гузак Юрий, Ходанович Андрей, Кондратьева Анастасия, Шухтина Ирина и др. Наш город прославили многие учёные, доктора технических, медицинских наук: : Моргунов Александр Николаевич, Дерягин Геннадий Борисович, Дерягина Лариса Евгеньевна, Варфоломеев Юрий Александрович и др.., а также среди таких известных онежан многие заслужили учёные звания кандидатов наук, заведующих кафедрой и т.д. Многие наши юные онежане, закончив средние школы с золотой медалью поступают в высшие университеты, академии и там проявляют свой талант к этим специальностям и таких онежан, одаренных ещё в средних школах становится с каждым годом всё больше. В школах , в библиотеках , Дворце культуры, клубах города и других учреждениях создаются новые клубы, ансамбли, и другие общества, которые вовлекают всё новых и новых онежан, которые своим талантом, умением воплощают новые идеи в жизнь. Пройдут многие годы и десятилетия, будущие онежские краеведы продолжат эту летопись истории нашего города Онеги, которые возможно найдут новые не известные события в нашем городе в прошлые века. и продолжат летопись 20 и 30 годы ХХ1 века.

Александр Ульянов 18. 01..2015 год.

Фотография города ниже.

Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.

Психология – psyche – душа и logos – слово, учение. Оно имеет два значения: психология как наука и психология как совокупность особенностей характера, внутренний мир человека.

Второе понимание значения этого слова легло в основу житейской, бытовой психологии. Житейские представления о психологии находят отражение в житейской мудрости, взглядах, убеждениях – в тихом омуте черти водятся, доброе слово и кошке приятно, на сердитых воду возят, скупой платит дважды и д.т.

Отличие научной психологии от житейской в том, как и на основе чего делаются такие выводы. В житейской психологии они часто делаются на наблюдениях, шаблонных взглядах и из-за этого часто неточны, отрывочны, часто противоречат друг другу. Научная психология основывается на строгих, полученных в результате исследований и проверенных фактах.

Таким образом, основные отличия житейской психологии от научной психологии заключаются в следующем:

1. Они привязаны к конкретным ситуациям, людям, задачам, а научные психологические знания стремится к обобщению, используя соответствующие понятия.

2. Житейские психологические знания носят интуитивный характер, так как они получены на основе случайного опыта и его субъективного анализа на бессознательном уровне, а научные - базируются на эксперименте, и носят рациональный и осознаваемый характер.

3. Знания житейской психологии передаются с большим трудом, часто эта переда просто невозможна, научные же знания аккумулируются и передаются намного легче.

4. Научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Таким образом, положение психологической науки определяется ее двумя разнонаправленными традициями. Первая из них - стремление стать естественнонаучной дисциплиной, вторая - занять место житейской психологии. Обе эти цели непостижимы, но каждая из них порождает свои конкретные задачи.

С одной стороны, по сравнению с житейской психологией, научная представляет собой специальную дисциплину, обладающую понятийным и методическим аппаратом для изучения психической жизни человека, законов ее организации и развития. Точность и регулярность фиксации получаемого опыта, возможность строгой проверки и направленного воспроизводства сближают ее с естественными науками.

С другой стороны, психологическая наука имеет особенности, связанные со спецификой объекта изучения - его способностью к внутреннему отражению своих состояний. Обыденные представления человека о себе, являясь средствами и результатами разрешения реальных жизненных задач, могут быть устойчивыми и существовать независимо от их научных объяснений. Гуманитарный аспект психологии заключается не только в изучении, но и в практике создания этих представлений как способов преодоления конфликтных ситуаций, осмысления и продуктивного развития жизненного опыта.

Научная и житейская психология, сохраняя принципиальные различия, вступают в необходимые взаимные связи. Житейское осмысление разнообразной психологической реальности не исчезает с появлением специальной науки, и является, напротив, постоянным источником ее жизнедеятельности. Вместе с тем, научные достижения активно проникают в обыденную жизнь, предлагая новые, эффективные средства запоминания ее законов, воспитания и развития личности.

Научная психология в целом - это попытка осознать, регулярно осмыслить, воспроизвести и усовершенствовать существующий и постоянно развивающий опыт психической жизни современного человека.

Психология – наука о психике и закономерностях ее проявления и развития.

Говоря о научной психологии, всегда отмечают, что она имеет короткую историю и длительное и богатое прошлое. Официальную историю научной психологии принять отсчитывать с 70х годов 18 века. Однако вопросы о природе человека, о том, что его отличает от других живых существ, волновали людей с самого начала истории человечества.

Становление и развитие психологии, как науки принято делить на ряд этапов:

1 этап: (более 2400 лет назад). Психология как наука о душе. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека (сон, смерть, различия в поведении…)

2 этап: (возникла в 17 веке). Психология, как наука о сознании. Возникла в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

3 этап: (начало 20 века). Психология, как наука о поведении. Задачи психологии – наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека(за всем, что можно увидеть). Мотивы поступков не учитывались.

4 этап: (современный этап). Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, учитывающей интересы практики.

Человек живет, познает окружающий мир – видит, воспринимает, воображает то, что не существует, он размышляет над задачами, ощущает аромат цветов, различает цвета, проявляет настойчивость в преодолении трудностей, выражает эмоции, радуется грустить, имеет свое отношение к предметам, к людям, к самому себе.

Все это – восприятие, память, мышление, воля, чувства – явления человеческой психики. А изучает психику психология.

Отрасли психологии:

Общая психология – изучает и описывает наиболее общие психологические закономерности, основные понятия психологии.

Дифференциальная психология – изучает индивидуально-психологические различия между людьми.

Медицинская психология – изучает психологические закономерности, связанные с возникновением и течением болезни, исследует влияние болезни на психику.

Социальная психология – изучает психологию групп, коллективов, взаимоотношения в них.

Возрастная психология – исследует развитие психики человека на различных возрастных этапах.

Педагогическая психология – изучает влияние обучения и воспитания на формирование качеств личности, познавательные возможности человека, развитие его способностей и интересов и т.д.

Значение психологических знаний для воспитания и обучения детей.Знание особенностей и законов психического развития детей имеет огромное практическое смысл. Это необходимо, в первую очередь, для того, чтобы разрабатывать методы обучения и воспитания детей. Выявлена зависимость психического развития ребёнка от его деятельности и общения с окружающими людьми, от особенностей обучения и воспитания. Современные методы обучения началам математики, грамоте, ознакомления детей с окружающими построены с учётом основных закономерностей развития восприятия, мышления, памяти ребёнка, методы нравственного и художественного воспитания – с учётом закономерностей развития чувств и волевых процессов, формирования детской личности. Знание психологии поможет воспитателю более глубоко понять значение различных форм и методов при организации различных видов детской деятельности, применять их сознательно, определять пути развивающего обучения, максимально способствующего психическому развитию детей.

Приступая к работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребёнку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств человека.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии невозможно. В структуру способностей и задатков входят многие процессы, свойства и состояния человека. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идёт развитие.

Одна из частных задач педагогической практики – выявление:

- нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нормы);

- детей с задержкой развития (отстающих);

- ускоренно развивающихся (одарённых).

Две последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие – потому, что плохо усваивают материал, а одарённые – по причине неполного использования своих возможностей для развития.

Психолого-педагогическая проблема особой сложности – это определение причин отставания ребёнка от своих сверстников в развитии. Другая проблема – создание благоприятных условий для развития одарённых детей. Необходимо устанавливать индивидуальность ребёнка для обеспечения индивидуализации обучения и воспитания детей, т.е. построении их с учётом уровня психологического развития, достигнутого ребёнком и его индивидуальными возможностями.

Практика воспитания и обучения чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группой детей. Между членами таких групп обычно складываются сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счёте, адресованные отдельным детям, преломляются (опосредуются) этими отношениями. Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, создать эмоционально благоприятный микроклимат педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе.

В то же время знание возрастных психологических особенностей необходимо воспитателю, чтобы найти «общий язык» с детьми, добиться взаимопонимания. Без знания психологии невозможно организовать сотрудничество ни в одном из видов совместной деятельности, определить комфортную дистанцию. Знание психологии позволяет правильно выбрать способы общения, которые должны быть основаны на понимании, признании и принятии ребёнка как личности, стать на его позицию, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития.

Знание детской психологии даёт возможность педагогу «расшифровать» многие факты детского поведения. Педагог может с достаточной уверенностью «проектировать» развитие личности своих воспитанников и вовремя предупреждать возможные ошибки и неудачи в их деятельности.

Таким образом, знание психологии позволит воспитателю разобраться в отдельных детях, понять, какие индивидуально-психологические качества их отличают, нужно ли развивать эти качества или, наоборот, стремится к их перестройке, находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Для того чтобы заниматься этими проблемами профессионально педагог должен владеть элементарными основами психологических знаний

Использование в педагогической практике достижений детской психологии может помочь воспитателю понять причины успеха и неудач его собственной педагогической деятельности и целенаправленно, сознательно искать более рациональные пути воспитания и обучения детей.