Образовательных процессов

Процесс формирования и развития инновационного образовательного пространства школы включает следующие основные этапы: критически-аналитический и генерация педагогической инновации; определение парадигмы и создание инновационной концепции; объективация нового и его педагогическое обеспечение; инновационный процесс как единство обучения и воспитания в образовательной среде школы; получение (достижение) феномена «инновационное мышление»; развитие инновационной образовательной среды школы.

Основные задачи при построении системы образования инновационного типа сводятся к следующим:

· мониторинг, анализ и оценка процессов происходящих вне и внутри школы;

· модернизация управления структурой и процессами образования;

· широкое привлечение потенциальных работодателей к образовательному процессу;

· международное сотрудничество и кооперация;

· совершенствование и развитие содержания, методов и средств обучения.

Основными принципами инновационной педагогической деятельности являются:

Этапность реализации, которая предполагает внедрение новшеств в тех случаях, когда для этого созданы необходимые условия и проведена оценка эффективности инноваций.

Гибкость внедрения инноваций с учетом особенностей и традиций учебного заведения. Гибкий подход позволяет адаптировать новое, максимально сохранив хорошо зарекомендовавшие и выдержавшие испытание временем организационные структуры и методы обучения.

Технологичность образовательных процессов, нацеленная на получение воспроизводимых результатов обучения с заранее заданными характеристиками.

Стандартизация. Обязательным этапом внедрения технологий, после анализа бизнес-процессов, является разработка и принятие нормативных документов школы, регламентирующих деятельность по реализации технологии.

Интеграция. Речь идет об анализе и адаптации эффективного опыта. Не изобретать велосипед, а развить существующий опыт до получения максимального эффекта в конкретных педагогических условиях. Там, где это возможно, следует максимально использовать стандартные решения. Это удешевляет разработку и способствует эффективной интеграции в мировое образовательное пространство.

Пилотные проекты – как способ проверки эффективности нововведений, обязательный этап, предшествующий их внедрению. На этом этапе выявляется проблемы и трудности, определяются пути их решения.

Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение, как к оценке научных педагогических иссле­дований, так и передового педагогического опыта. Вы­деляют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-аб­солютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью из­вестности и областью применения.

Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учите­лей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает опреде­ленную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного примене­ния, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдель­ных учителей и воспитателей, но после их апробации и объектив­ной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.

М. М. Поташник сгруппировал инновации по четырем направлениям, в основе которых лежит конкретная область изменений в образовании:

1) разработка нового содержания образования;

2) разработка новых методов, приемов, методик, средств, технологий, систем обучения, воспитания и развития детей;

3) создание новых моделей учебных заведений, комплексов образовательно-воспитательных учреждений;

4) создание новых оптимальных, соответствующих темам управляющих структур, систем, механизмов управления.

Современное образование включает широкое использование информационных технологий. В качестве основных принципов эффективного выбора и использования технологий в инновационном учебном процессе можно выделить следующие положения:

· в учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей;

· более дорогостоящие и наиболее современные технологии не обязательно обеспечивают наилучший образовательный результат. Наоборот, часто наиболее эффективными оказываются достаточно привычные и недорогие технологии;

· результат обучения существенно зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов;

· при выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений;

· наиболее эффективным при выборе технологий является мультимедиа подход, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия.

Обобщая, можно сказать, что существенным условием эффективности модернизации образования РФ может стать разработка единых принципов и подходов к формированию целей, постановке задач и прогнозированию результатов внедрения педагогических инноваций.

19 . Сущность воспитания характеристика воспитательного процесса.