Тема 9. Урок как основная форма организации учебной работы.

План

1. Урок в современной школе.

2. Классификация уроков. Типы уроков.

3. Требования к современному уроку.

4. Мотивация учения и ее роль в процессе обучения.

5. Стандарт и творчество на уроке.

Литература

Учебные пособия.

1. Бондаренко С.Н. Урок – творчество учителя. – М., 1979.

2. Зотов Ю.Б. Организация современного урока и передовой опыт // Сов. пед. 1987. – № 2.

3. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1990.

4. Мазмутов М.И. Современный урок. – М., 1981.

5. Онищук В. А. Урок в современной школе. – М., 1981.

6. Охитина Л.Т. Технологические основы урока. – М., 1987.

7. Поиск новых путей: Из опыта работы / Сост. С.Н. Громцева. – М., 1990.

8. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1970.

Урок – это основной элемент классно-урочной системы. Он является коллективной формой организации обучения и оказывает влияние на весь ход обучения.

М.Скаткин в статье «Требования к современному уроку» так определяет урок: «Урок – это более или менее законченный отрезок или клеточка педагогического процесса. В нем как солнце в капле воды отражаются все стороны учебно-воспитательной работы. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».

Урок – очень сложный организм учебного процесса, ибо успех его зависит от множества факторов:

1. от самого учителя (уровня его знаний, профессиональной подготовки, общего уровня его культуры);

2. от учеников (их способностей, склонностей, степени интереса к предмету и личности учителя.

3. от эмоционального фона в классе во время урока;

4. психологического климата (этот климат устанавливает учитель. На уроке он должен следить за реакцией учеников, видеть понимание и непонимание изучаемого материала, при необходимости усилить экспрессию при объяснении, подчеркнуть строгую логичность. Наконец эмпатия. Установка на эмпатическое понимание.);

5. от педагогического такта учителя. (Педагогический такт – это естественность и простата в обращении без фамильярности, серьезность тона без натянутости, ирония и юмор без насмешливости, требовательность без мелочной придирчивости, доброжелательность без заласкивания, деловой тон без раздражительности, своевременность воспитательного воздействия без поспешности.

6. от целостности и логической взаимосвязи уроков. (Даже самый хороший урок не решает задач обучения, если он не является логическим продолжением всей системы уроков. Яковлев в книге «Методика и техника урока в школе» пишет: «Ваш урок – это непосредственное продолжение и развитие тех идей, которые были усвоены учащимися раньше и в то же время это ступенька к будущим знаниям».

7. Зависит урок и от творческого самочувствия учителя, от его настроения. (учитель должен быть настроен на урок. Настроение его должно соответствовать тому, что он будет изучать на уроке);

8. от целенаправленности и целостности (концептуальности) урока. (Готовясь к уроку, учитель должен давать себе отчет в том, к осознанию каких идей он подводит учащихся, чего он хочет добиться в развитии своих учеников, их внимания, наблюдательности, памяти, мышления и т.д. Кроме целей образовательных и развивающих урок должен нести и воспитательную нагрузку.

2.

В дидактике существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки считаются основополагающими, предлагаются разные варианты типологии уроков. Так, в зависимости от способов проведения уроков, различают уроки – беседы, уроки-лекции, уроки практических занятий, киноуроки и т.д. По характеру познавательной деятельности учащихся различают: уроки первичного восприятия фактов, уроки образованье понятий и др. По степени самостоятельности работы учащихся: уроки работы учителя с классом, уроки самостоятельной работы и т.д.

По основным дидактическим задачам и месту уроков в их общей системе выделяют:

· уроки овладения учащимися новыми знаниями (на них происходит накопление фактического материала, наблюдение, изучение явлений и процессов, осмысление и формирование понятий(;

· уроки формирования и совершенствования умений и навыков;

· уроки обобщения и систематизации знаний;

· уроки повторения, закрепления или комплексного применения знаний, умений и навыков;

· контрольно-проверочные уроки;

· комбинированные уроки (на них одновременно решаются несколько дидактических задач).

Сторонниками этой классификации являются дидакты Есинов Б.П., Болдырев Н.И., Щукина Г.И., Онищук В.А., Бабанский Ю.К.

Харламов И.Ф., беря за основу классификацию уроков, предложенную К.Д. Ушинским, предлагает свою. Он выделяет: 1. уроки смешанные или комбинированные;

2.уроки сообщения новых знаний;

3. уроки закрепления изученного материала

4. уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

5. уроки проверки и оценки знаний.

По какому признаку классифицирует уроки Харламов? (по дидактическим задачам и логике учебного процесса).

Перечисленные типы урока в «чистом» виде в школьной практике встречаются редко. Как правило в ходе отдельных уроков осуществляются сразу все функции, причем доминирует один, например объяснение нового материала. Остальные функции носят вспомогательный характер, например проверка знаний выступает в качестве условия подготовки к проработке с учащимися новой темы. В связи с этим проблема типологии уроков, их систематизации является довольно сложный и и не имеет единого решения.

Рассмотрим каждый тип урока.