Тема 5. Принципы обучения

План

1. Закономерности процесса обучения.

2. Понятие принципов обучения. Из истории развития принципов обучения.

3. Характеристика принципов обучения на современном этапе.

Литература

1. Дидактика средней школы /Под ред. С. Скаткина. – М., 1982.

2. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. – М., 1986.

3. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

1.

Справедливо утверждение И.Ф. Харламова о том, что для успешного обучения важно знать не только сущность процесса обучения, но и те глубинные закономерности, на основе которых оно осуществляется. Закономерности – это устойчивые, повторяющиеся связи в процессе обучения, реализация, которых позволяет добиваться эффективных результатов в обучении и формировании личности.

Выделяют общие закономерности процесса обучения и специфические.

Общие – это те, на основе которых осуществляется воспитание и обучение в целом. К ним относится:

1. направленность обучения на решение задач всестороннего развития личности;

2. активно-деятельностный характер обучения;

3. единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся.

4. проявление уважения и требовательности к учащимся в процессе обучения;

5. обеспечение радости успехов учащихся в овладении знаниями;

6. раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обучения;

7. учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения.

Учет этих закономерностей необходим как в процессе воспитания, так и в процессе обучения. В силу того, что процесс обучения имеет и свои специфические цели – обеспечение учащихся знаниями, умениями, навыками – то вполне, естественно, что существуют специфические закономерности, которым он подчинен.

Вот эти специфические закономерности и называют чаще всего принципами обучения.

2.

Принципы обучения – это те положения, требования, которые определяют содержание образования, формы и методы обучения. Откуда появились принципы? Основной источник, приведший к их возникновению – практика обучения, опыт и находки учителей, которые постепенно осмысляются и обобщаются.

Чтобы доказать это, достаточно обратиться к истории развития принципов обучения в педагогике. Я ставлю целью проследить весь путь их развития. Остановимся лишь на некоторых этапах. Я.А. Коменский выделил общедидактические и непосредственные принципы обучения.

К общедидактическим принципам он относил:

1. воспитывающий характер обучения;

2. связь обучения с жизнью;

3. соответствие обучения возрасту учащихся.

К непосредственным принципам:

1. принцип сознательности и активности знаний;

2. наглядности;

3. постепенности и систематичности;

4. принцип упражнения и прочности усвоения знаний.

Все принципы Коменского были направлены против зубрежки и схоластики, царивших в педагогической деятельности.

Г. Песталоцци (186) впервые выдвинул принцип природосообразности и на основе его идею развивающего обучения.

Суть этого принципа – развитие природных способностей человека в направлении их постоянного совершенствования, сообразно с естественным ходом развития ребенка.

Ф. Дистервег (196) развивая положения Песталоцци, выделяет 3 принципа:

1. самодеятельность

2. природосообразности

3. культуросообразности.

Дистервег считал, что развитие человека возможно лишь тогда, когда он сам активно участвует в собственном воспитании. Отсюда вытекает принцип самодеятельности. Развивать ее – задача учителя.

Природосообразность Дистервег понимал как учет индивидуальных, возрастных, психологических и физических особенностей развития ребенка.

Принцип культуросообразности был выдвинут Дистервегом впервые. Он считал, что важно учитывать место и время жизни ребенка. Обучение и воспитание должны быть согласованы с развитием страны, ее национальными особенностями. Однако Дистервег предупреждает, что это должно быть разумное согласование, без преувеличения национального «я». Этот экскурс в историю, не дает полного представления о развитии принципов обучения, тем не менее он позволяет представить, как шел процесс их развития. В настоящее время существует множество подходов к выделению принципов обучения.

Так, Т. Ильина выделяет:

1. принцип наглядности

2. принцип сознательности и активности учащихся в обучении.

3. принцип доступности

4. принцип научности

5. принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

6. принцип систематичности и последовательности

7. принцип прочности усвоения знаний

8. принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью

9. принцип воспитания в процессе обучения.

Харламов И.Ф. выделяет:

1. научность обучения

2. проблемность обучения

3. наглядность обучения

4. активность и сознательность учащихся в процессе обучения

5. доступность обучения

6. систематичность и последовательность

7. прочность обучения и его цикличность

8. единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

М.Н Скаткин, учитывая четко обозначившуюся тенденцию к непрерывному образованию, предлагает ввести принцип перехода обучения к самообразованию, а также, уделял внимание формированию положительного отношения к учению – принцип положительного эмоционального фона обучения.

Ю.К. Бабанский, разрабатывающий теорию оптимизации в дидактике, предлагает три новых принципа:

1. оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых методов и приемов обучения;

2. оптимального сочетания урочных, внеурочных, а также общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения;

принципы создания оптимальных условий для обучения.

Вводит он также и принцип стимулирования положительного отношения школьников к учению.

Безусловно, ничья классификация не может вызывать возражений, тем более, что основа их все-таки традиционна, имеющая вековые корни. Ваше право – придерживаться любой из них.

Рассмотрим более детально некоторые из принципов обучения.