Педагогическая подготовленность специалиста с выс­шим образованием

Как уже отмечалось, знание педагогики рассмат­ривается как компонент образованности совре­менного человека, нужный ему для успеха в жизни и выполнении в ней разных социальных ролей: учащегося, супруга, родителя, члена кол­лектива, гражданина, общественного деятеля и др. Вместе с тем оно нужно и для работы по любой специальности, не являющейся педаго­гической, ибо в ней всегда есть элемент педагогики, выраженный как минимум в зависимости успеха от образованности, воспитанности, обученности и развитости самого специалиста и его работы над собой. Зависимость обнаруживается и от понимания им роли и влияния и других факторов, относящихся к педагогическим, от того, насколько глубоко он понимает, обладает ли желанием считаться с ними, готов ли принимать решения и вести себя соответственно, может ли дости­гать обеспечивающих жизненный и профессиональный успех педаго­гических результатов. Поэтому изучение педагогики включено в каче­стве обязательной учебной дисциплины в профессиональных образо­вательных учреждениях России, и каждый выпускник должен обладать необходимым минимумом педагогической подготовленности. Ее содер­жание в своей основе представляет конкретизацию дидактических единиц «Государственных образовательных требований (Федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подго­товки выпускников высшей школы» и включает общепедагогический и профессионально-педагогический компоненты.

Общепедагогическая подготовленность любого специалиста — выпускника высшей школы включает:

• знание предмета педагогической науки, системы ее научных разделов, отраслей и их значения для практики жизни и деятельно­сти человека;

• знание основ методологии педагогической науки и методов, доступных к использованию в жизни и деятельности;

• знание основных категорий педагогики и понимание обозна­чаемых ими педагогических явлений;

• знание основных педагогических закономерностей, принци­пов, потенциальных возможностей, путей, форм и методов форми­рования личности, ее свойств и качеств в процессе взросления, по­лучения образования, труда, досуга, обстоятельств жизни;

• понимание зависимости жизненного успеха, судьбы, самореа­лизации себя и самоутверждения в жизни, обществе, окружении от уровня сформированности своих педагогических свойств (образо­ванности, воспитанности, обученности и развитости) и убежден­ность в решающей роли личных усилий в их действительном со­стоянии и совершенствовании;

• знание педагогических взаимосвязей личности и коллектива, личности и семьи, путей их оптимизации в интересах личности и других людей;

• представление о педагогических основах образования, воспи­тания, обучения и развития современного цивилизованного человека, способного жить в гуманном, демократическом, правовом обществе с рыночной экономикой;

• ориентированность в педагогических основах воспитания и развития детей в семейной жизни;

• представление о педагогических предпосылках обеспечения здо­рового образа жизни, подготовке к поведению в экстремальных жиз­ненных ситуациях;

• умение осуществлять элементарный педагогический анализ жиз­ненных, семейных, образовательных, учебных, воспитательных ситуаций;

• умение обоснованно оценивать степень сформированности ос­новных педагогических свойств конкретного человека, его образо­ванности, воспитанности, обученности и развитости;

• умение выявлять предшествующие и действующие основные причины и условия особенностей педагогической сформированно­сти личности, его достоинств и педагогической запущенности;

• умение выявлять педагогические возможности рахчичных си­туаций жизни и работы с личностью;

• умение элементарно правильно пользоваться основными мето­дами обучения и воспитания, приемами педагогического такта и тех­ники, выполнять основные педагогические действия (педагогическое наблюдение, педагогическое общение, педагогическое поведение, под­готовка и принятие педагогического решения, разработка плана педа­гогических действий, педагогический контроль и оценка и др.);

• умение обоснованно разрабатывать систему основных педагоги­ческих мер по оптимизации индивидуальной работы, работы с груп­пой, коллективом, воспитательной работы, обучения, развития;

• умение осмысленно, корректно и педагогически эффективно строить свое учение в образовательном учреждении и осуществлять самоформирование личности;

• зарождение педагогического мышления, интереса и установки к использованию данных педагогики в своей жизни, стремление рас­ширять и углублять свою педагогическую подготовленность.

Профессионально-педагогическая подготовленность предполагает:

• понимание зависимости эффективности и результатов труда от сформированности всех педагогических свойств своей личности;

• грамотную ориентировку в поле педагогических влияний и зави­симостей своей профессиональной деятельности и на рабочем месте;

• понимание специфических педагогических требований своей профессиональной деятельности к собственной педагогической подго­товленности;

• знание педагогических основ организации дела и управления;

• понимание педагогических влияний различных обстоятельств профессиональной деятельности на личность, умение определять возможности положительных влияний и предпосылки негативных, а также учитывать все это при самоорганизации своей деятельности и выполнении функций управления;

• умение в случае педагогического влияния своего поведения, действий, решений на других людей использовать его с педагогиче­ской результативностью;

• умение осознавать себя в качестве субъекта педагогической работы и сознательно прилагать усилия к тому, чтобы, умело поль­зуясь рекомендациями педагогики, достигать полной педагогиче­ской эффективности в работе с другими людьми;

• умение решать профессиональные задачи при взаимодейст­вии с разными людьми с учетом использования их деятельности для их педагогического роста (повышения воспитанности, обученное™, развитости и образованности);

• умение педагогически корректно готовить и проводить заня­тия с персоналом по профессиональным вопросам;

• знание основных педагогических возможностей подготовки к решению профессиональных задач в экстремальных ситуациях;

• желание совершенствовать в дальнейшем свою профессиональ­но-педагогическую подготовленность.

Это и есть основательная педагогическая подготовленность любого специалиста с высшим образованием. Она обеспечивает разумное решение им педагогических проблем жизни и своей профессиональной деятельности.