Высший уровень профессионализма – педагогическая культура

Наиболее высоким требованиям должны отве­чать те, для кого педагогическая деятельность является основным видом деятельности. Это учителя, преподаватели, воспитатели, педагоги-инженеры, социальные педагоги по прямому наименованию своей должности или называемые иначе, но решаю­щие исключительно или по преимуществу педагогические задачи: специалисты (эксперты) по педагогическим консультациям, работ­ники детских комнат и приютов, интернатов, учебных отделов, фа­культетов и руководящий состав образовательных учреждений; часть сотрудников правоохранительных органов, работающих в структу­рах по профилактике правонарушений несовершеннолетних, по об­щей и специальной профилактике правонарушений поднадзорных лиц, часть сотрудников органов, исполняющих наказания; значитель­ное число заместителей руководителей организаций по работе с пер­соналом (кадрами, менеджменту) и сотрудников их аппаратов; науч­ные сотрудники педагогических исследовательских учреждений: неко­торое число сотрудников социальных служб, служб помощи семье, спортивных тренеров и др. Им нужна профессиональная педагогическая образованность, воплощенная в педагогический профессионализм на уровне высокой профессиональной культуры.

Всякая деятельность, а сложная в особенности, может осущест­вляться с высокой успешностью лишь при условии, если профес­сионализм человека не ограничивается только знаниями, навыками и умениями, профессиональным ремесленничеством, а включает мно­го большее — особенности его личности. Личность формирует лич­ность, педагог повторяет себя в своих учениках, одаренный ученик начинается с одаренного учителя — эти древние истины многократ­но проверены и подтверждены практикой.

Педагогическая культура — высокая степень развития личных ка­честв и подготовки педагога, их полного соответствия специфике пе­дагогического труда, обеспечивающего максимально возможную эффективность его. Она соединяет в себе педагогическую образован­ность с педагогической обученностью, воспитанностью и педагогиче­ской развитостью. Разная степень педагогической профессионализа­ции личности и ее соответствия всем требованиям педагогической деятельности выражается в четырех уровнях разви­тия педагогической культуры:

1) допрофессионалъном — имеется почти у всех людей, а тем более у лиц с высшим образованием. Они долго учились, передавали свой опыт другим, задумывались над проблемами невоспитанности, отста­вания в учебе, недоразвитости и пр., и у них есть определенные пред­ставления о том, что такое работа педагога, как проводятся занятия, и т.д. Но это не профессиональные педагогические, а эмпирические, обывательские, несистематизированные знания, имеющие многочис­ленные пробелы, неточности и даже ошибки. Они подобны знани­ям любителя детективных фильмов, который полагает, что разбира­ется в работе следователя, оперативника, судьи, адвоката и мог бы сам поработать на их месте. Как говорят иронически, в футболе, медицине, психологии и педагогике разбираются все. Но для под­линно эффективной педагогической работы (как и юридической) та­ких знаний и самонадеянности абсолютно недостаточно;

2) начальном профессиональном — характеризуется наличием у человека педагогической образованнности, но слабой практической подготовленности и развитости педагогически значимых качеств личности. Про такого говорят: «молодой учитель», «неопытный пе­дагог». Нередко такая оценка его сохраняется в течение трех лет прак­тической работы;

3) среднем профессиональном — отличается уверенным профессио­нализмом, но все же не достигает подлинной высоты и не обеспе­чивает еще достижение безукоризненно высоких педагогических ре­зультатов;

4) высшем профессиональном — это уровень подлинной педагоги­ческой культуры.

Только высший уровень обеспечивает достижение полноценных педагогических результатов в деятельности педагога-профессионала. Он неразрывно связан с духовностью личности (см. § 6.2) педагога Если для студента, курсанта, слушателя педагогического вуза про­фессиональная духовность его личности — сверхзадача всего обуче­ния, то для практикующего педагога, который обязан быть факти­чески способным к максимальной эффективности труда, она — на­сущная необходимость. Поэтому овладение высотами педагогичес­кой культуры каждым педагогом-профессионалом является приори­тетной задачей.