Общеобразовательной школе

Необходимость трудовой подготовки молодого поколения возникла в связи с развитием производства в начале 18 века. Как отмечал К. Маркс «…промышленность постоянно развивается посредством внедрения машин, химических процессов и других методов, она постоянно производит перевороты в техническом базисе производства, а вместе с тем и функциях рабочих и в общественных комбинациях процесса труда» [38]. Авторы научного коммунизма К. Маркс и Ф. Энгельс говорили, что в современном производстве уменьшается потребность в неквалифицированных рабочих, необходима всесторонняя подготовки молодежи на базе политехнических знаний и умений, которая позволила бы успешно ориентироваться во всех системах общественного производства и освоить любые способы труда.

Впервые ручной труд в качестве учебного предмета стал преподаваться в 1866 году в школах Финляндии, а в конце 19 века труд стали преподавать во всех развитых странах мира.

В России ручной труд стал обязательной учебной дисциплиной в школах в 1884 году. Большую роль в организации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях России сыграл преподаватель Санкт-Петербургского учительского института К.Ю. Цируль. В работе «Ручной труд в общеобразовательных школах» К.Ю. Цируль раскрыл задачи, содержание и методы трудового обучения. По его предложению термином «ручной труд» стали обозначать практические занятия по обработке материалов, организованные в учебных мастерских. В те годы ручной труд в школах был универсальным образовательным средством, которое использовалось для воспитания и развития детей.

Е.М. Муравьев, рассматривая вопросы истории обучения технологии, показал, каким образом осуществлялись первые попытки трудового обучения в школах России. Автор отмечает, что с самого начала обучение ручному труду строилось на примере изготовления различных изделий из древесины, металла и других материалов. Изделия подбирались таким образом, чтобы при их изготовлении выполнялись самые разнообразные обработочные операции, использовались разнообразные рабочие и контрольно-измерительные инструменты. Вместе с тем подбор изделий осуществлялся с точки зрения экономической целесообразности. Ученики изготавливали хозяйственный инвентарь, инструменты, учебные приборы, наглядные пособия и т.д. для нужд учебной мастерской и школы в целом [44].

Однако не все приняли идею введения трудового обучения в общеобразовательные учреждения, считая, что школа не может дать достаточных знаний, умений и навыков для будущей конкретной практической деятельности.

После Октябрьской революции началась коренная перестройка системы образования в России. В 1919 году появилась учебная программа по трудовому обучению - «Примерная программа ручного труда». В программе указывалось, что обучение труду не должно строиться по законам ремесленнической подготовки. Изготовление изделий должно стать не самоцелью, а средством ознакомления с различными технологиями.

Цели обучения труду школьников в первые годы советского строительства ясно указывали направление на изучение научных основ всякого труда, ознакомление с распространенными материалами и инструментами, используемыми на различных производствах, воспитание сознательного отношения к труду в обстановке индустриализации.

В содержание трудового обучения включалось обучение обработке таких материалов как древесина, металл, картон. Дети учились переплетному делу, электромонтажным работам, сельскохозяйственному труду, домоводству и др.

В те годы исследования проблем трудового обучения и воспитания в начальных школах и дошкольных учреждениях России велись крайне медленно. Большую работу по становлению и развитию трудового воспитания дошкольников и младших школьников вела Н.К. Крупская. В 1936 году она направила замечания по организации ручного труда в начальных классах в отдел школ при ЦК ВКП(б) [33]. Надежда Константиновна указывала, что труд в начальных классах нельзя сводить к рукоделию, важно, чтобы младшие школьники приобретали политехнические умения пользования инструментами и обращения с электричеством.

В дальнейшем идея политехнического обучения получила развитие в работах П.П. Блонского, С.М. Шабалова, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского, М.А. Жиделева, П.Р. Атутова и др.

Однако слабая материальная база учебных мастерских и большая нехватка учителей труда повлияла на то, что школа не смогла решить поставленных перед нею задач по трудовому обучению и воспитанию детей. В 1937 году трудовое обучение было в школах отменено.

Только в 50-е годы прошлого столетия трудовое обучение снова стало восстанавливаться в школе. Принятие такого решения связано с тем, что в производство шли выпускники школ совершенно не подготовленные к труду. В 1954-1955 годах трудовое обучение вошло как обязательный предмет изучения в начальной школе и немного позже в старших классах.

В 1958 году был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшее развитие системы народного образования в СССР». Новая система трудового обучения предусматривала соединение трудового обучения с производительным трудом. Выпускник с полным общим средним образованием того времени должен был владеть одной из массовых профессий народного хозяйства или культуры.

Программой трудового обучения для начальных классов (1-3 классы) было предусмотрено обучать детей обработке бумаги, картона, ткани и других легкообрабатываемых материалов.

Ученики средней ступени (3-8 классы) занимались обслуживающим или техническим трудом и сельскохозяйственным трудом на пришкольном участке.

Ученики старших классов (9-11 классы) до 12 часов в неделю должны были изучать профессиональные учебные дисциплины и занимались производственной практикой.

Вскоре постановлением правительства такая форма трудовой подготовки была отменена, а производственное обучение заменил трудовой политехнический практикум по обработке различных материалов.

В 1984 году были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Правительство вновь выбрало приоритетной тенденцию к профессионализации общеобразовательной школы. Перед школой встала задача коренного изменения трудовой подготовки учащихся.

Теперь выпускник с полным средним общим образованием должен был иметь определенную профессию, с учетом потребностей в них данного региона. В 8-9 классах было организовано профильное обучение (обучение разным видам труда) и введен курс «Основы производства. Выбор профессии». Главной целью его было помочь школьникам в сознательном выборе профессии.

На содержание трудового обучения в начальной школе такое нововведение практически не повлияло. В тоже время в начальных школах повсеместно начали практиковать интегрированные уроки. Но недостаточная подготовка учительских кадров в использовании межпредметных связей в обучении показала, что существует необходимость исследований в этом направлении, в разработке специальных программ и методических рекомендаций для учителей. Одно из таких исследований осуществил Б.М. Неменский. Методические указания, разработанные автором, по сей день используют учителя многих школ нашей страны в организации уроков художественного труда в начальных классах.

Предложенная система трудового обучения не прижилась в школах и с 1988 года школы отказались осуществлять профессиональное обучение, был так же отменен предмет «Основы производства. Выбор профессии».

Начавшаяся перестройка и последующий за ней резкий спад экономики в стране привели к тому, что многие школы стали отказываться от трудового обучения, а в министерстве образования было готово постановление об упразднении трудового обучения в школе. В ответ на эти изменения, по инициативе Е.Д. Волоховой, был создан временный творческий коллектив «Технология». Началась разработка и апробирование новых систем трудового обучения. В 1993 году была разработана экспериментальная программа «Технология» [54] и в ряде школ началось обучение учащихся технологии.

В развитие научно-практических основ технологического образования в России внесла успешно реализуемая программа Британского Союза «Технологическое и предпринимательское образование в России» (руководители Джеймс Питт и Роз Джаксон - Йоркский университет, Англия и М.Б Павлова – Санкт-Петербург). В 1997 году 25 учителей школ России изучали опыт технологического образования в Англии. В этот же год были изданы основные концептуальные положения «Образовательной области Технология» [49], вопросы технологической подготовки учащихся подробно раскрыты в «Дидактике технологического образования» [20, 21].

Цель технологического образования - не подготовить человека к какой-либо определенной профессии, а, в рамках общеобразовательной подготовки, дать школьникам знания и развить умения, помогающие им понять окружающий технологический мир.

Значимость технологического образования для современного человека подчеркивают многие отечественные ученые и исследователи современного образования. Мнение таких отечественных ученых, как М.Б. Павлова, П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Л.Ю. Хотунцев и др. о модернизации образования в плане перехода от политехнического образования к технологическому сыграло решающую роль в законодательных документах. По решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 27 мая 2000 года, вышло постановление о переходе школ от политехнического к технологическому образованию. Изменения в трудовом обучении детей школьного возраста и в трудовом воспитании дошкольников Свердловской области нашли отражение в национально-региональном компоненте государственного стандарта образования, который объединил трудовое обучение в школе и трудовое воспитание в ДОУ в единую образовательную область «Технология» [13].

В связи с этим уже с дошкольного возраста необходимо осуществлять подготовку к труду - на доступных примерах знакомить детей со способами преобразования материи, энергии, информации, биологических объектов.

Однако вопросы преподавания технологии раскрыты еще не достаточно. «Она, - как поясняют авторы «Дидактики технологического образования», - пока единственная в учебном плане школы является полигоном проверки достоинств и недостатков проектного образования, в котором сознательно ориентируют учителя и учащихся на творческую совместную деятельность в процессе выполнения творческого проекта» [21, стр.146].

Изменения, происходящие в развитии методики трудового обучения, тесно связаны с развитием систем производственного обучения. Системы трудового обучения, как их стали называть впоследствии, указывают дидактические пути формирования трудовых умений и навыков. «Система обучения труду – это определенным образом упорядоченная деятельность учителя и учащихся, в смысловой основе которой лежит логика технологического процесса или непосредственно процесса труда» [Технология, Бешенков, с. 57].

В учебнике «Методика трудового обучения» под редакцией Д.А. Тхоржевского [42] дана подробная характеристика шести систем трудового обучения. Изложим их в кратком содержании.

Предметная система - отражала кустарный способ производства. Была распространена до второй половины XIX века. Ученик выполнял трудовые операции по образцу, данному мастером, и изготавливал набор типичных изделий, характерных для осваиваемой профессии. Для изготовления незнакомого изделия ему приходилось вновь осваивать все необходимые операции.

Операционная система - появилась в последней четверти XIX века во времена развития мануфактур и вызванного им разделения труда. Эта система не приковывала учеников к определенному ряду изделий, а вооружала их в рамках одной профессии универсальными знаниями и умениями. Благодаря этому ученики получали представление, что процесс изготовления изделия состоит в основном из одних и тех же операций, следующих в определенном порядке. Обучение организации производства не предусматривалось. Труд учеников не носил производительного характера, в отличие от предыдущей системы.

Операционно-предметная система - впитала в себя все лучшее, что было в предыдущих системах. Ученики сначала осваивали различные трудовые операции на заготовках изделий, а потом выполняли комплексные работы по изготовлению конкретных изделий, технология которых включает освоенные ранее операции.

Предметно-операционная система - характеризуется тем, что освоение трудовых операции происходит непосредственно в процессе изготовления деталей. Освоение трудных операций начиналось с учебных упражнений по выполнению отдельных трудовых движений и действий, а затем операция осваивалась в целом.

Моторно-тренировочная система - разрабатывалась в конце двадцатых годов XX столетия Центральным институтом труда (ЦИТ) и поэтому называлась системой ЦИТ. Авторы этой системы предполагали, что трудовые движения и навыки можно сформировать без участия сознания, достаточно «обучить» мышцы выполнять те или иные движения на специальных тренажерах, имитирующих реальные трудовые процессы. Эта система не дала ожидаемых результатов и вскоре от нее отказались.

Операционно-комплексная система - имеет широкое распространение в школах России до настоящего времени. Детей обучают нескольким трудовым операциям, которые осваиваются сначала в процессе выполнения различных тренировочных упражнений, а затем освоенные умения и навыки закрепляются в процессе изготовления конкретного изделия. Далее приступают к освоению новых операций и соответствующим комплексным работам. Такая организация трудового обучения требует хорошего оснащения учебных мастерских и обеспечения учащихся достаточным количеством материалов и инструментов.

Рассмотренные системы имеют ряд недостатков, главным из них то, что обучение во всех системах было направлено на формирование исполнительных функций рабочего. К примеру, такие творческие элементы труда как проектирование в систему обучения не входили. В трудовом обучении недостаточно внимания уделялось организационному и контрольно-оценочному компоненту трудовой деятельности, отличающихся интеллектуальной насыщенностью, ощущалось преобладание авторитарных методов обучения.

В современном способе производства продуктов потребления участие человека становится все меньше, функции рабочего сводятся к контролю размеров, смене заготовок, управлению промышленных роботов и оборудования с ЧПУ. Поэтому учащимся необходимо освоить общие и типичные методы и приемы организации труда и творчески применять их в разных условиях труда.

Изменения в социально-экономической сфере общества, начавшиеся в 90 годах прошлого века, способствовали появлению новых систем трудового обучения, таких как конструкторско-технологическая, проблемно-аналитическая, операционно-поточная и др.

Широко известная конструкторско-технологическая система включает творческие элементы труда, что позволяет, в свою очередь, сочетать исполнительскую и творческую деятельность. «Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекта труда должны предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки. Таким образом, учащиеся вначале решают ряд технических вопросов и только после этого переходят к обработке деталей и сборке» [32, с. 89]. Работы учащихся могут отличаться не только субъективной (для учащихся), но и объективной новизной.

Проблемно-аналитическая система применяется в процессе производственного обучения при подготовке специалистов по операторским профессиям. При этой системе обучения все содержание трудового процесса делится на типичные проблемные ситуации управления оборудованием и мыслительные процессы, которые выполняются в процессе труда. Процесс обучения начинается с овладения знаниями и умениями решать отдельные проблемы. После чего переходят к изучению всего технологического процесса в целом при различном сочетании проблем [Технол. Бешенкова, с. 61].

Операционно-поточная система применяется для обучения какому-то одному виду работ. Учащиеся овладевают умением выполнять одну операцию обработки определенной детали изделия. Достоинством такого обучения является тесная связь содержания с реальной трудовой ситуацией. Ученик видит структуру технологического процесса и свое место в нем, однако не имеет возможности освоить комплексы операций, поэтому его умения не будут достаточно гибкими.

При выборе системы обучения следует учитывать возрастные особенности учеников. Например, как отмечает А.К. Бешенков, младшие школьники стремятся быстро увидеть результаты своего труда, поэтому освоение ими трудовых умений на учебных объектах может быть не всегда эффективным [Технол. Бешенкова, с. 61].

Контрольные вопросы.

1. Каким образом осуществлялось трудовое обучение в дореволюционной России?

2. Какие изменения в трудовом обучении школьников происходили во времена школьных реформ?

3. Охарактеризуйте кратко все системы трудового обучения. Какие изменения в производстве предшествовали появлению этих систем?

4. Охарактеризуйте современное состояние трудового обучения и перспективы его развития в общеобразовательных школах.

Основные понятия технологии

При переходе к технологическому образованию изменяется и понятийный аппарат дисциплин трудовой подготовки. Поэтому учителю необходимо освоить основные понятия технологии, и грамотно использовать их при подготовке и проведении занятий.

Основным теоретическим положением в образовательной области Технология является определение понятия «технология».

Термин «технология» произошел от греческого «техне» - искусство, мастерство, умение и «логос» - слово, учение, наука. В Древней Греции термином «техне» обозначали процесс и результат деятельности, которые отличались наилучшим порядком действий, приводящим к оригинальному высококачественному результату. На философском уровне «технологию» определяют [7] как учение о наилучшей (оптимальной) деятельности, как о процессе, так и о ее результатах

Само понятие «технология» до недавнего времени трактовалось как совокупность знаний о способах и процессах обработки и переработки материалов [41]. В последнее время сфера применения технологии, как уже отмечалось, значительно расширилась, как объективная реальность технология является интегрированной системой жизнеобеспечения человека и общества, поэтому теперь к технологии относят всю совокупность методов и средств воздействия на материальный мир и его преобразование. Технологию стали рассматривать и как науку «о преобразовании и использовании материи, энергии, информации по плану человека» [20].

В школе Технология – интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии, биологии и др. и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека [7].

Разнообразие определений, которые говорят о технологии как о виде деятельности, как о науке, как о направленном процессе, как о способе деятельности позволяет сделать вывод о том, что ее можно рассматривать в более узком смысле - на эмпирическом уровне. В этом случае технология представляет собой отдельные звенья преобразовательной деятельности – микроструктуры. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостный технологический процесс (изготовление салата, изготовление фартука, изготовление мягкой игрушки и др.).

Специфический человеческий способ отношения к миру, предполагающий вовлеченность человека в процесс целенаправленного творческого преобразования мира, рассматривается традиционно [47] как деятельность. Технологию в обычном истолковании и понимают [20, 21] как преобразующую деятельность человека. В связи с этим в числе базовых в технологическом образовании рассматривают [47] понятие «деятельность».

Анализ характера и областей деятельности человека показывает, что она в современном обществе становится все более упорядоченной и рациональной, т.е. технологичной. От современного человека, как субъекта деятельности, требуется все более высокий уровень развития его способностей и умение использовать их в сфере быта, досуга, услуг и т.д.

Преобразование в широком понимании - это изменение, переход к лучшему. Под преобразованием в технологии понимают [20, 21] процессы, в которых изменяется форма или внешний вид и физические свойства материала. Процесс преобразования можно рассматривать как отдельные звенья процесса производства - от добычи сырья до получения из него готового продукта[47]. Процесс преобразования имеет все компоненты деятельности. Результатом этой деятельности у школьников являются новые знания и представления о производстве. Наглядно процесс преобразования можно представить в виде схемы (Рис. 1).

Технологическую деятельность можно рассматривать на разных уровнях: в сферах производства - профессиональный уровень; на этапе подготовки к производительному труду – допрофессиональный уровень; на этапе появления и развития зачатков технологической деятельности - начальный уровень, соответствующий дошкольному и младшему школьному возрасту.

На начальном уровне технологическая деятельность формируется на примере преобразования доступных материалов, заготовок, информации, изготовления объектов труда с помощью доступных средств труда, в процессе которой усваивается логика построения конкретных технологических процессов и технологические знания, умения и навыки.

Если рассматривать понятие «технология» в широком смысле, то термины «преобразовательная деятельность» и «технологическая деятельность» можно использовать как синонимы.

Содержание понятия «технологическая деятельность» и ее строение можно раскрыть, опираясь на существующую теорию деятельности, разработанную Л.С. Выготским и дополненную его сотрудниками А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным [37].

Технологическая деятельность имеет свои отличительные характеристики. Наиболее характерные черты ее выделил Е.М. Муравьев [44]. Перечислим наиболее важные из них.

Первой существенной чертой технологической деятельности является сознательная целесообразность. Целесообразность технологической деятельности определяется потребностью в данном продукте труда.

Вторая существенная черта, в связи с этим, состоит в производстве конкурентоспособного продукта труда.

Третьей чертой технологической деятельности является экологическая целесообразность, то есть оценка деятельности людей с точки зрения безопасности труда и охраны окружающей среды.

Четвертая черта – экономическая целесообразность. Планируя технологическую деятельность необходимо учитывать все затраты и соотнести их с предполагаемыми доходами.

Следовательно,целесообразность – это главный и характерный признак технологической деятельности.

Опираясь на теорию деятельности и, учитывая перечисленные признаки, можно представить структуру технологической деятельности (Рис. 2). В структуре технологической деятельности, таким образом, можно выделить компоненты, присущие любой другой деятельности:

1) мотивация деятельности и выделение ориентиров деятельности (ориентировочные, технологические действия);

2) выполнение деятельности, т.е. преобразование исполнителем наиболее оптимальным способом предметов труда с помощью соответствующих средств труда (исполнительские, технические действия);

3) оценка результатов труда (действия контроля и действия коррекции).

Анализ понятий «производственный процесс» и «технологическая деятельность» позволяет представить компонентную структуру простейшего технологического процесса (Рис.3). Данная схема отражает лишь в общих чертах логику организации сложнейшего производственного процесса. Рассмотрим, каким образом технологическая деятельность реализуется в рамках производства продуктов потребления.

Любой производственный процесс, связанный с преобразованием, имеет две части – технологическую и трудовую. Та часть производственного процесса, которая предшествует непосредственному выполнению трудовых движений и действий представляет его технологическую часть (организационный или ориентировочный компонент технологической деятельности).

Главной целью технологической части производства является его организация, выбор оптимальных способов, методов и приемов преобразования предметов труда в продукты потребления (постановка целей, выбор действий, которые предстоит выполнить,определение способов и средств достижения целей).

Деятельность по организации технологического процесса представляет ее мотивационную, целевую часть по созданию объекта труда, поэтому включает три элемента.

· Представление о выполнении предстоящих действий, которое формируется на основе выделения ориентиров деятельности. Данный компонент включает в себя анализ образца будущего изделия или его изображения в виде чертежа, схемы, рисунка, дающий возможность выделить ориентиры будущей преобразовательной деятельности.

· Конструирование ориентировочной основы, формирующееся на основе разработки метода осуществления предстоящей деятельности. Данный компонент включает планирование работы, разработку необходимого технического оснащения проекта по созданию объекта труда.

· Кодирование и декодирование информации, которое осуществляется на основе моделирования предстоящих действий. Данный компонент включает в себя имитацию предстоящих действий с помощью их описания, рассказа, инструктирования или показа.

Таким образом, для реализации этой части процесса производства необходимо освоить политехнические, конструкторско-технологические, общетехнологические, т.е. универсальные знания и умения.

Технологический процесс можно рассматривать как основную часть процесса производства непосредственно связанную с преобразованием продукта производства в продукт потребления. Он складывается из переходов от одной трудовой операции к другой, которые, в свою очередь, состоят из трудовых движений и действий.

Совокупность действий осуществляемых исполнителем в процессе создания материальных ценностей или при выполнении определенных функций в других сферах человеческой деятельности называют [20] трудовым процессом. Таким образом, часть производственного процесса, в которой совершаются действия по преобразованию предметов труда орудиями труда, относится к его трудовой части (исполнительскому (техническому) компоненту). К предметам труда относят сырье, материалы, заготовки и т.п. К орудиям труда относят станки, инструменты, приспособления и др. К продуктам потребления, соответственно, - конкретные готовые изделия. Для реализации трудовой части процесса производства необходимо освоить политехнические и технологические знания, общетрудовые и специальные умения.

Все части технологического процесса строятся на основе ясного представления о результате деятельности и постоянного контроля и оценки его элементов, как на завершающем этапе, так и на промежуточных этапах процесса изготовления объектов труда, так как неточные действия на производстве приводят, в конечном итоге, к изготовлению бракованной продукции. Для реализации этой части процесса производства необходимо освоить знания по дизайн-спецификации (нормы и требования по изготовлению конкретных объектов труда), способы контроля и оценки деятельности.

Каждая часть производственного процесса делится на более мелкие звенья, требующие освоения разнообразных методов и приемов труда. Анализ учебных и методических пособий по трудовому обучению и технологии показывает, что такие понятия как метод, прием, способ, действие, движение, операции в разных пособиях трактуются неоднозначно.

Рассмотрим интересующие нас более подробно.

Трудовым приемом в производстве называют совокупность законченных трудовых действий, выполняемых без перерыва и имеющих частное целевое назначение для осуществления операций [6].

Как поясняют авторы «Дидактики технологического образования» [20, 21], методы, способы и приемы, выражают закономерности и правила выполнения трудовых движений и операций, а не сам их ход, поэтому их следует рассматривать при характеристике технологической части производства, а не трудовой. С позиции образа выполнения действий, прием представляет собой не компонент процесса действия, а форму его осуществления, которая может быть выражена в мыслительном плане или в виде соответствующего описания действий конкретного субъекта. Поэтому, овладеть приемом выполнения действия человек может, не совершая самого трудового действия, а лишь имитируя его.

В разных условиях труда одинаковые по целям операции и разными людьми осуществляются при помощи разных приемов. Индивидуальные приемы труда можно представить не только как образ действия конкретного исполнителя, но и как обобщенное описание правил и порядка выполнения деятельности, в них можно обнаружить отличительные и сходные характеристики, которые у разных исполнителей имеют незначительные отличия. Такое объективированное описание приемов труда называют [20] способом труда, идеальной программой, планом осуществления любым исполнителем деятельности, которая позволит оптимально выполнить соответствующий переход, технологическую операцию или технологический процесс.

Способ труда определяет виды, сочетание и последовательность составляющей созидательной деятельности любого исполнителя. Полная совокупность способов труда в заданных условиях и составляет методику труда.

Следовательно, можно сказать, что совокупность приемов в технологии выступает как совокупность методов, то есть путей, способов достижения поставленных целей, движения вперед, технология определяется эффективностью этого продвижения и оптимальностью выбранных путей и способов.

Трудовой операцией [20] называют элемент трудовой деятельности, направленной на достижение конкретной цели. Предметом трудовой операции является трудовой прием, трудовые движения и действия рабочего, рационализация его труда.

Технологической операцией называют [20] часть технологического процесса, непрерывно выполняемую на одном и том же рабочем месте, при обработке одного и того же продукта производства. Предметом технологической операции является деталь, уменьшение затрат на ее обработку.

Трудовым движением называют [6] однократное и однородное непрерывное перемещение всего рабочего или его корпуса, ног, рук, кисти рук и пальцев с целью взять, переместить, совместить, освободить предмет или подержать его в состоянии покоя.

Трудовым действием называют [6] осуществление комплекса трудовых движений, осуществляемых без перерыва одним или несколькими рабочими органами человека.Действия, в то же время, рассматривают как компоненты умения, которые так же разделяют на элементарные, состоящие из элементарных действий и движений (навыки) и сложные, состоящие из комплекса движений или действий (умения). Это различие не противоречит друг другу, а является взаимным дополнением и разным этапом в развитии умений.

В начальных классах дети не могут еще участвовать в реальных условиях производства. На уроках технологии не представляется возможным осуществить процессы добычи и переработки сырья в производственных масштабах. Поэтому, производственный процесс на данном этапе трудовой подготовки, рассматривают на эмпирическом уровне, т.е. как простейший технологический процесс. На уроках технологии учителю предоставляется возможность для моделирования лишь отдельных компонентов процесса производства.

Успешное осуществление даже простейшего технологического процесса зависит от опыта созидательной деятельности. Он представляет собой знание о технологическом процессе, средствах и организации труда, способность человека сопоставить свои знания и навыки с заданными условиями и средствами труда, предвидеть отклонения в технологическом процессе и устранить их для получения наилучших результатов.

Контрольные вопросы.

1. Что является главенствующим звеном в технологии?

2. Почему понятия «технологическая деятельность» и «преобразовательная деятельность» можно рассматривать как синонимы?

3. Назовите существенные черты технологической деятельности.

4. Что называют объектом труда и предметом труда?

5. Назовите основные части производственного процесса и дайте им краткую характеристику.