Внимание. С самого начала углубленного комплексного изучения причин неуспеваемости младших школьников и всестороннего изучения детей
С самого начала углубленного комплексного изучения причин неуспеваемости младших школьников и всестороннего изучения детей, имеющих ЗПР, которые по данным специальных
эпидемиологических исследований составляют не менее 50% от числа детей, испытывающих трудности в обучении, нарушения целенаправленного внимания занимают первое место (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.В.Демьянов, Л.И.Переоцени, Л.Ф.Чуп-ров и др.).
Так, Т.А.Власова и М.С.Певзнер (1973) отмечают, что основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости — неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий.
В психолого-педагогических исследованиях (Л. И. Переслени, 3. Тржесоглава, Г, И. Жаренкова, В. А. Пермякова, С.А.Домишке-вич и др.) отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:
• неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к сни
жению продуктивности, обусловливает трудности выполнения за
даний, требующих постоянного контроля, свидетельствует о не
зрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в те
чение 5 — 15 мин, затем в течение какого-то времени, хотя бы
3 — 7 мин, «отдыхает», накапливает силы для следующего рабо
чего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы выпадает из де
ятельности, занимаясь посторонними делами. После восстанов
ления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельнос
ти и т.д.;
• сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредо
точения на объекте деятельности и программе ее выполнения,
быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических фак
торов соматического или церебрально-органического генеза;
• снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновремен
но меньший объем информации, чем тот, на основе которого
можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные зада
чи, затруднено восприятие ситуации в целом;
• сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы оку
тан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельно
сти и условий ее реализации среди несущественных побочных де
талей;
• сниженное распределение внимания. Ребенок не может од
новременно выполнять несколько действий, особенно если все
они нуждаются в сознательном контроле, т. е. находятся на стадии
усвоения;
• «прилипание внимания». Выражается в трудностях переклю
чения с одного вида или найденного способа деятельности на
другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся си
туацию;
• повышенная отвлекаемость.
Сравнительное экспериментальное исследование влияния по- j сторонних воздействий (например, шума, речевых помех) на дея-
тельность детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.
Анализ характеристик учащихся с ЗПР, обучающихся в массовой школе, проведенный Л. Ф. Чупровым, показал, что недостатки внимания отмечаются учителями у данной категории учащихся в 92 % случаев. Данный процент практически совпадает с выводами З.Тржесоглавы (табл. 1) относительно частотности проявления тех или иных признаков при легкой мозговой дисфункции генеза.
Таблица 1
Динамика проявлений наиболее устойчивых признаков ЗПР церебрально-органического генеза на протяжении детства1, %
Признаки | Возраст, годы | ||
6-11 | 15-18 | ||
Двигательное беспокойство | |||
Нарушение координации движений | |||
Нарушения внимания | |||
Эмоциональная неустойчивость | |||
Импульсивность | |||
Инфантилизм | — | — | |
Агрессивность | — | — | |
Невротические признаки | |||
Нарушения восприятий | |||
Графомоторные нарушения | |||
Нарушения логического мышления | — | ||
Медленный темп работы | — | — | |
Колебания работоспособности | — | — |
Примечание. Знак «—» обозначает отсутствие точных количественных Данных.
По данным З.Тржесоглавы.
Дефицит внимания, по З.Тржесоглаве, характеризуется наличием короткого промежутка собственно внимательного поведения: ребенок рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды и т.п.
В настоящее время по отношению к детям, у которых на первое место выходят исключительно нарушения внимания, осложненные повышенной двигательной и речевой активностью, стали использовать термин «синдром дефицита внимания с гипер-активностью» (СДВГ).
На первое место среди причин, вызывающих данное нарушение (рис. 6), ставят причины биологического характера, в частности слабое развитие лобных долей, которые отвечают за программирование и контроль поведения, а также нарушения ретикулярной формации (блок активации).
Среди неблагоприятных факторов отмечается также отягощенный акушерский анамнез, нежелательность беременности и попытки ее прервать, травмы при рождении и малый вес при рождении.
Кроме того, отмечается и значение генетического фактора. Замечено, что в большом проценте случаев у родителей детей с СДВГ в детстве наблюдались те же симптомы. Была выдвинута
Биологические факторы — 100 %
Раннее органическое повреждение центральной нервной системы — |
Генетические механизмы — 57% |
Социально-психологические факторы
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью
Рис. 6. Основные причины синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей (по Н.Н.Заваденко)
гипотеза о существовании наследственной предрасположенности к этому заболеванию (Т. Б.Глезерман).
Не исключаются и причины социально-психологического порядка, такие, как стресс матери во время беременности, неблагоприятная семейная обстановка.
Распространенность данного нарушения в разных странах колеблется от 24 до 40% среди детей, испытывающих трудности в адаптации. По данным Н. Н.Заваденко, частота проявлений данного синдрома в общеобразовательной школе — 6,6%, при этом среди мальчиков эта цифра составила 11,2%, а среди девочек — 2%.
Несмотря на описанные выше общие недостатки внимания, у детей с ЗПР наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других — максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, у третьих — наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Дата добавления: 2015-03-14; просмотров: 1369;