В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

История исследований развития способности к рисованию у детей насчитывает уже более ста лет. Пионером в этой области принято считать итальянского поэта Коррадо Риччи, впервые опубликовавшего свои наблюдения за изобразительной деятель­ностью детей. Его отчеты послужили отправной точкой для мно­гочисленных исследований, в которых способы самовыражения детей в искусстве рассматривались как средство более глубокого понимания процесса развития интеллекта и личности ребенка.

Значительное число ранних исследований представляло собой попытку провести параллель между развитием изобразительных навыков у детей и эволюционными теориями, столь модными на рубеже девятнадцатого и двадцатого веков. Многие годы ан­тропологи и психологи пытались изучать этот вопрос, исходя из предположения, что ребенок в своем развитии проходит те же стадии, что и человечество в эволюции. Хотя этот тезис и не полу­чил достаточного обоснования, накопленные в то время эмпири­ческие данные и подмеченные закономерности представляют значительную ценность и служат отправной точкой для исследо­ваний в данной области. В частности, были выявлены параллели между развитием изобразительных способностей и вербальных навыков. Особое значение имеют периодизации развития детско­го графического творчества, на которые опираются многие совре­менные теории и диагностические методики.

Одна из наиболее дифференцированных и полных периодиза­ций принадлежит американскому ученому Виктору Лоуэнфелду (Lowenfeld. Creative and Mental Growth, 1947) и включает в себя шесть основных стадий:

I. Стадия «каракулей» (от 2 до 4 лет)— первичное приоб­ретение специфического для изобразительной деятельности двигательного опыта. Разбивается в свою очередь на четыре периода.

а) Период «беспорядочных движений» — выраженный недо­статок моторного контроля (до 18 месяцев). Ребенок практичес­ки не обращает внимания на результаты своих действий, прояв­ляет мало интереса к процессу рисования, быстро устает и переключается на другие виды деятельности.

б) Период «длительного рисования» — формируется основа
зрительно-моторного контроля изобразительных движений (с 18
месяцев до 2 лет). Появляется спонтанное стремление к рисова­
нию, хотя ребенка завораживает лишь сам процесс движения
карандаша по бумаге при отсутствии попытки систематизиро­
вать свои движения, «нарисовать что-либо» или воспроизвести
предложенный образец.

в) Период «круговых движений» — активное формирование
зрительно-моторной координации (от 2 до 3 лет). Ребенка при­
влекают следы, оставляемые им на бумаге, встречаются попыт­
ки многократного воспроизведения округлых форм.

г) Период «наименований»— переориентация от чисто кине­
стетической активности при рисовании к интеллектуальной, по­
пытки создания предметных или сюжетных изображений (от 3
до 4 лет). Ребенок начинает использовать в своих рисунках об­
разцы, предлагаемые взрослыми, однако способность к копиро­
ванию еще очень слабо развита.

II. Стадия «первичныхсхем» (от 4до 7 лет)— поиск симво­
лов, репрезентирующих изображаемые объекты. Активное ис­
пользование образцов, развитие способности к копированию.

III.Стадия схематизации (с 7 до 9 лет) — создание сюжетных
изображений с использованием повторяющихся форм, про­
странственных и цветовых схем; влияние на рисунок ребенка
опыта взаимодействия с изображаемыми объектами выражается
в преувеличении отдельных элементов изображения, пропусках
незначимых частей, явном изображении скрытых поверхностей
предметов, последовательном изображении временной динами­
ки событий и пр.

IV. Стадия первичного реализма(с 9 до 11 лет)— изображе­
ние пространственного расположения предметов, освоение перс­
пективы — введение в рисунок третьего измерения.

V. Стадия псевдореализма(с 11 до 13 лет)— стремление как
можно точнее изображать объекты, критическое осознание сво­
их способностей, что часто подавляет стремление и интерес к ри­
сованию.