Физиологическое значение эмоций

Эмоции имеют важное значение в оптимизации деятельности животных и челове­ка. Они могут изменять состояние всего организма. Отрицательные эмоции явля­ются сигналом нарушения постоянства внутренней среды: человек теряет аппетит,

L46

у него появляется бессонница, нарушаются ритмы сна и бодрствования, он час­то плачет, становится раздражительным. Положительные эмоции — сильнейшее средство закрепления полезных для организма условно-рефлекторных реакций.

Положительные эмоции способствуют концентрации всех резервов организ­ма, необходимых для быстрейшего достижения полезного эффекта; человек ус­пешно справляется с трудностями, может выполнить работу, которая кажется не­вероятной. Этому способствуют большие скрытые функциональные возможности организма человека.

Положительные эмоции влияют на процессы обучения и воспитания ребен­
ка. Информация усваивается лучше, если на уроках "она подается эмоционально,
ярко, в доброжелательном тоне, на фоне психологического комфорта, в обстанов­
ке уважения и взаимного интереса. Поэтому учителям при объяснении нового
материала необходимо применять наглядные средства обучения, которые способ­
ны вызвать у детей ориентировочную реакцию на новизну. Эта реакция есть не
что иное, как гностическая эмоция (возникающая в познании), которая концент­
рирует внимание и память. "Чц

Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе * ■

Эмоции начинают развиваться с рождения и первоначально выражаются как ре­акции насыщения, неудовлетворения и т. д. Эти низйше эмоциональные реакции практически не отличаются от эмоций животных, они связаны с деятельностью подкорковых нервных структур. Такой период продолжается примерно до 3 лет и характеризуется слабостью корковых нервных процессов и, соответственно, низ­ким уровнем развития психики. В.возрасте 3-4 лет эмоции и чувства еще трудно различить, они возникают в составе мотивации как отражение определенного со­стояния внутренней среды, через возбуждение соответствующих рецепторов. На основе таких низших реакций у детей начинают развиваться высшие эмоции. По 'мере созревания высшей нервной структуры — коры головного мозга — проис­ходит совершенствование психических процессов ребенка.

Важнейшее значение в развитии эмоций у детей имеет сенсорная и ориенти­ровочная деятельность игры, восприятие игрушек и манипулирование ими, рисо­вание, особенно велика роль общения со взрослыми.

Период с 3 до 7 лет можно назвать возрастом афферентное™ с бурным, но не стойким проявлением эмоций; дети «эмоционально раздражимы», т. е. легко подвер­гаются влиянию эмоций других. В начале подросткового периода (10-12 лет) высшие эмоции приобретают ведущее значение. Окончательно они формируются к 20-22 го­дам, когда завершается созревание высших корковых отделов нервной системы.

6.2. ПАМЯТЬ

Физиологические основыпамяти

Память — это способность клеток коры запечатлевать, хранить и по мере надоб­ности воспроизводить информацию, полученную организмом в течение всей его жизни. Она лежит в основе сознательной деятельности человека, фиксации услов-

но-рефлекторных связей в мозге, является необходимым элементом процессов мышления. Для педагогов познание механизмов памяти имеет особое значение, так как успехи в обучении и воспитании детей и подростков во многом определя­ются свойствами их памяти, являющейся одним из физиологических критериев способности ребенка к обучению.

Изучение механизмов памяти позволяет понять многие ее физиологические и биохимические закономерности, которые можно с успехом использовать для со­вершенствования педагогической работы с детьми и подростками.

Память складывается из трех основных процессов: запечатление (фиксация) информации, хранение и воспроизведение. Индивидуальные особенности памяти связаны преимущественно с фиксацией информации и ее воспроизведением, в то время как процессы хранения информации почти у каждого человека протекают длительно и надежно. Обычно наиболее чувствительным звеном является воспро­изведение информации, именно этот процесс значительно изменяется с возрастом и нарушается при повреждениях мозга.

Наименее уязвимым является процесс хранения информации. Большинство людей обладает громадным объемом памяти. В памяти человека хранится инфор­мация, полученная с помощью органов чувств, а также огромное множество про­грамм поведения, управления органами и физиологическими системами, и поэто­му границы памяти трудно определить.

Временная организация памяти

Первоначально память рассматривали как два последовательных этапа — кратко­временная память и длительная (долговременная) память, которые связаны про­цессами консолидации*. Последующее накопление фактических данных привело к усложнению данной схемы (рис. 6.2) посредством включения в нее сенсорной и промежуточной памяти. Сенсорная память представляет собой непосредствен­ный след возбуждения в сенсорной системе от внешнего воздействия. В промежу­точной памяти информация избирательно удерживается на время, которое необ­ходимо для выполнения текущей деятельности.

Сенсорная память связана с удерживанием сенсорной информации и служит для первичного анализа и дальнейшей обработки сенсорных событий. Во время такого анализа непрерывный поток сигналов организуется в отдельные инфор­мационные единицы, часть из них получает доступ (ввод) в долговременную па­мять, где сохраняется неопределенно длительное время (на рис. 6.2 — пунктирная линия). Остальная информация устраняется из сенсорной памяти посредством спонтанного разрушения или «стирания» при поступлении новой. Из-за задер­жек и переключений в ЦНС сенсорный след занимает больше времени, чем само воздействие, его длительность составляет 0,1-0,5 с. Главной особенностью сенсор­ной памяти является почти неограниченная емкость, что позволяет эффективно

* Консолидация — процесс перемещения введенной в мозг информации из кратковре­менной памяти в долговременную.

Рис. 6.2. Схема уровней памяти

функционировать другим видам памяти через выбор, фиксацию и переработку наиболее важной для организма информации.

Хранение в памяти отобранного материала определяется его характером. Не­вербальная (неречевая) информация из сенсорной памяти передается в проме­жуточную память, где она может храниться от нескольких минут до нескольких лет. Вербальная информация на несколько секунд поступает в кратковременную память, которая представляет собой своеобразную систему хранения с ограни­ченной емкостью. Вербальный материал требует более длительной «активации», закрепления и, лишь пройдя повторные циклы через кратковременную память, передается в промежуточную. Эффективность переноса возрастает с увеличени­ем времени обработки информации в первичной памяти.

Существенным фактором в организации промежуточной памяти является значимость информации для индивидуума. Эта особенность отражается в харак­тере ошибок при вспоминании: если при считывании материала из кратковремен­ной памяти ошибки заключаются в использовании близких звуков, то при извле­чении его из промежуточной памяти — в использовании конструкций со сходным значением. В промежуточной памяти фиксируются пространственно-временные отношения элементов материала, поступающего на хранение. Наиболее прочно

удерживается информация в долговременной памяти, в ней фиксируются персо­нальные данные, способность к чтению, письму, профессиональные навыки. Этот вид памяти более устойчив к повреждениям мозга.