ВВЕДЕНИЕ. Методологическая культура педагога-исследователя, его мотивированность на перманентное самообразование в сфере общей и нормативной методологии

Методологическая культура педагога-исследователя, его мотивированность на перманентное самообразование в сфере общей и нормативной методологии, методологии гуманитарного познания является одним из факторов качества научного исследования. Сформированность у педагога-исследователя системных методологических знаний на уровне понимания и применения (например, о сущности, принципах, методах, логике, критериях научной деятельности) является необходимым условием компетентного определения (идентификации) научной проблемы («знания о незнании»), обоснования ее актуальности, а также проектирования, осуществления, рефлексии процедуры и результатов педагогического исследования, цель которого – новые научно-педагогические знания, характеризующиеся теоретической и практической значимостью.

В пособии раскрываются тенденции развития гуманитарных наук, специфика и генезис парадигмы педагогического исследования как гуманитарного, интегрирующей логический и субъективно-иррациональный аспекты, осуществляется сравнительная характеристика естественнонаучной и гуманитарной научных парадигм. Гуманитарное исследование наряду с жесткими методологическими нормами, логико-когнитивными алгоритмами и средствами интегрирует в себя ценностное отношение ученого к изучаемой действительности, что обусловливает вариативность философско-методологических подходов, концептуальных и нормативных моделей, гипотетических конструкций, приемов аргументации и др.

На основе рефлексии результатов методологических исследований уточняется методологический аппарат, структурно-логическая модель (парадигма) прикладного педагогического исследования и вектора ее возможной трансформации с учетом специфики гуманитарного познания. Конкретизируется сущность аксиологического компонента парадигмы прикладного педагогического исследования, определяются сущность, уровни и методы формирования методологической культуры, ценностного сознания педагога-исследователя как фактора интеграции рационально-логического и субъективно-иррационального аспектов в научном познании.