Гипотеза психического развития ребенка Д. Б. Эльконина
Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка'. Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение ребенком предметного мира. Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей. Д.Б.Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако в
ЭльконинД.Б. У к. соч.
44 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______
ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В дальнейшем в каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Строго говоря, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент времени, другими словами - ведущая деятельность ребенка.
Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, т.е. психических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д.Б.Элько-нину сформулировать следующую периодизацию психического развития (см. рис. 2).
При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотиеационно - потребностная сфера ребенка.
При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.
Таким образом, согласно этой концепции в детском развитии имеют место периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мотивацион-ной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений и периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил детей, результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами (см. табл. 3).
Глава 1. Психология развития ребенка
46 Аверин В.Л. Психология детей и подростков
Таблица 3
Результаты | Освоение задач, | Освоение способов |
развития | мотивов и норм | деятельности с |
отношении | предметами | |
Развитие | Развитие | |
нотребностно- | интеллектуально- | |
мотнвационной | познавательных сил: | |
сферы: | ||
Направления | - общение | - учебно- |
развития | подростков | профессиональная |
- сюжетно-ролевая | деятельность | |
игра дошкольника | старших подростков | |
- непосредственно-эмоциональное ooufenue младенца | - учебная деятельность младшего | |
школьника | ||
- предметно- | ||
манипулитивная | ||
деятельность в | ||
раннем детстве | ||
Взаим оотноше ния | Взаимоотношения | |
ребенка | ребенка | |
с МИ РОМ ЛЮДЕЙ | с МИРОМ ВЕЩЕЙ | |
Закономерности | Неравномерность и гетерохронность; | |
развития | сенситивность; кумулятивность; | |
дифференциация и интеграция психических | ||
свойств. |
Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой стадии. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.
Завершая характеристику психического развития, сформулируем основные закономерности этого процесса.
Глава 1. Психология развития ребенка 47
1. Развитие характеризуется неравномерностью и гете-рохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются не синхронно;
каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т.е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их максимальных достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженной колебательный характер ее возрастной динамики'. Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.
Гетерохронность развития означает разновременность, несовпадение во времени фаз разви-. тия отдельных органов и функций. Гетерохронность означает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами и имеет важное общеприспо-собительное значение. По мнению П.К Анохина гетерохронность является специальной закономерностью, состоящей в неравномерном развертывании наследственной информации. Он же различает внутрисистемную и межсистемную гетерохронность. Внутрисистемная гетерохронность проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и
темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития'. Например, вначале формируются филогенетически более древние анализаторы, а затем более молодые. Для правильного понимания гетерохронии важно иметь в виду значение и роль того или иного структурного образования или функции в жизнедеятельности человека. Э.Мей-маном было показано: чем нужнее та или иная функция, тем раньше она развивается. Например, ребенок быстрее научается ориентироваться в пространстве, чем во времени. Значение и роль функции обусловливают и ее долговечность. Например, чувствительность человека к зеленому и желтому цветам после 50 лет почти или совсем не снижается, в то время как к синему неуклонно падает после 25 лет. По мнению Е.Ф.Рыбалко гетерохронность выступает в качестве дополнительного механизма регуляции индивидуального развития в различные периоды жизни человека, усиливаясь во время роста и инволюции2.
2. Сенситивный период развития - это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Сенситивность понималась Б.ГАнаньевым «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения» и была следствием «действия созревания функций и относительной сформированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень
функционирования мозга»'. Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если в ходе развития упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.
3. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформируясь при этом определенным образом. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.
4. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции - дифференциацию и интеграцию психических состояний и свойств. Дифференциация отражает действие одной из сторон развития структуры «от общего к частному, от форм однородно-простых, глобальных и целостных к формам разнородно-сложным и внутренне расчлененным»2.
Интеграция отражает действие другой стороны развития, структуры связаннной с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция характеризуется ростом связности частей и ростом определенности.
Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 1219;