Структура интеллекта

В настоящее время существует, как минимум, три трактов­ки понятия интеллекта:

1. Биологическая трактовка: «способность сознательно приспо­сабливаться к новой ситуации».

2. Педагогическая трактовка: «способность к обучению, обу­чаемость».

3. Структурный подход, сформулированный А. Бине: интел­лект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода интеллект — это совокупность тех или иных способностей.

Совокупность познавательных процессов человека опреде­ляет его интеллект. «Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справ­ляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т. е. ин­теллект рассматривается как способность человека адаптиро­ваться к окружающей среде.

Какова структура интеллекта? Существуют различные кон­цепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904 г.) выделил генеральный фактор интел­лекта (фактор С) и фактор 5, служащий показателем специфи­ческих способностей. С точки зрения Спирмена, каждый чело­век характеризуется определенным уровнем общего интеллек­та, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окру­жающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющие­ся в решении конкретных задач.

Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллек­туальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» (Д. Ра-вена), тесты интеллекта Кэттела.

Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал пер­вичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций: 1) счетную способность, т. е. способность опериро­вать числами и выполнять арифметические действия; 2) вер­бальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой чело­век может объясняться, используя наиболее подходящие сло­ва; 3) вербальное восприятие, т. е. способность понимать уст­ную и письменную речь; 4) пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и фор­мы в пространстве; 5) память; 6) способность к рассуждению; 7) быстроту восприятия сходств или различий между предме­тами и изображениями.

Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (оно может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским).

По мнению Кэттела (1967 г.), у каждого из нас уже с рож­дения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «крис­таллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жиз­ненного опыта. «Кристаллический» интеллект образуется имен­но при решении задач адаптации к окружающей среде и требу­ет развития одних способностей за счет других, а также приоб­ретения конкретных навыков. Таким образом, «кристалличес­кий интеллект» определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фактор потенци­ального или свободного интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического, или связанного интеллекта», так как потен­циальный интеллект определяет первичное накопление знаний С точки зрения Кэттела, потенциальный, или свободный ин­теллект не зависим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга.

Хебб (1974 г.) с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект А — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для раз­вития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оце­нить можно только этот «результирующий» интеллект, на­блюдая, как совершает умственные операции человек. Поэто­му мы никогда не сможем узнать, что представлял собой ин­теллект А.

В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна модель Ф. Вернона) на вершине иерархии помещается гене­ральный фактор по Спирмену, на следующем уровне находят­ся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (вербально-логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: тех­ническое мышление, арифметическая способность, и т. д., и наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерархической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект — его природные пси­хофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенных на близнецах, показывают, что, напротив, пре­имущественно наследственно обусловлены оценки по вербаль­ным заданиям теста Векслера, а успешность выполнения не­вербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта, человека (при повторном тестировании успешность решения не­вербальных тестов повышается более значимо, чем успешность решения вербальных — эффект обучения сильнее).

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: ге­нетические факторы наследственности, хромосомные анома­лии (болезнь Дауна, сопровождаемая нарушением умственно­го развития ребенка, вызывается: а) наличием лишней третьей хромосомы из 21-й пары хромосом, б) пожилым возрастом родителей, неполноценным питанием и определенными забо­леваниями матери во время беременности (недостаток йода в рационе питания матери может обусловливать кретинизм ре­бенка, или если мать в начале беременности заболевает крас­нухой, это приводит к необратимым дефектам зрения, слуха, интеллектуальных функций ребенка. Злоупотребление в пер­вые месяцы беременности антибиотиками, транквилизаторами типа элениума или даже аспирином, употребление алкоголя и курение может привести к значительной задержке умственно­го развития ребенка).

Существует тесная связь между интеллектуальным разви­тием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше обще­ния со взрослыми, тем медленнее интеллектуальное развитие происходит). Влияет и социальное положение семьи: обеспе­ченные семьи имеют более широкие возможности для созда­ния благоприятных условий развития ребенка, его способнос­тей, его обучения и в конечном счете для повышения интел­лектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка.

ВОПРОС 35