Факторы развития человека

Прогрессивные мысли относительно личности высказывали как зарубежные (К. Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро), так и отечественные (В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Т.Г. Шевченко и др.) мыслители и педагоги. Они подчеркивали, что не наследственность делает человека порочным, а плохое воспитание и плохие условия. У Т.Г. Шевченка в произведении «Близнецы» изображены два мальчика, которые в наследство получили одинаковые склонности, но, воспитываясь в разных условиях, в процессе развития стали совсем разными.

Современная наука признает три ведущих фактора в развитии и формировании личности: наследственность, среда и воспитание.

Наследственность.Под наследственностью понимают передачу от родителей детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности — гены. Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, который сохраняется и передает всю информацию про особенности организма. Генотип определяет анатомом-физиологическуюструктуру организма, морфологические и физиологические признаки, строение нервной системы, пол организма, стадии дозревания, цвет волос, глаз, кожи, группу крови, резус-фактор и др. Генотип нервной системы обуславливает характер и особенности течения нервных процессов. Нарушения нервной деятельности родителей, нервные заболевания могут передаваться в наследство (например такое нервное заболевание как шизофрения). Наследственный характер имеют и некоторые заболевания: болезнь крови — гемофилия, сахарный диабет, сердечно-сосудистые заболевания и т.д. Генотип организма зависит и от внешних условий, которые могут влиять на хромосомный аппарат и гены. Это радиация, интоксикация, экологическая среда и др. Вследствие этого возникают ненаследственные отклонения от нормального развития. Такие аномальные признаки являются врожденными, они возникают в процессе утробного развития ребенка. Негативное влияние на будущего ребенка имеют курение, алкоголизм, наркомания родителей, так же негативно влияют на ребенка различные заболевания будущей матери. Так, если женщина болеет краснухой, то велика вероятность рождения у нее умственно неполноценного ребенка.

Человеческий индивид от рождения получает некоторые склонности, задатки.

Задатки— естественные потенции возникновения и развития определенных психических особенностей. Человек наследует не способности, а лишь задатки, которые могут реализоваться или не развиться в способности. Для реализации задатков необходимы определенные человеческие условия жизни индивида и средства, созданные обществом. Особенно острый спор во взглядах ученых касается наследственности способностей к интеллектуальным способностям. Известный генетик М.М. Дубинин считает, что для нормального мозга нет генетической обусловленности вариаций интеллекта, следовательно уровень интеллекта не передается в наследственность от родителей детям. Но есть и другая точка зрения, которая утверждает, что умственные способности на 50% определяются наследственность. Спорности также вызывает вопрос про наследственность моральных качеств. В последнее время позицию относительно генной обусловленность социального поведения вместе с западными учены высказывают и отечественные специалисты (ак. П. Анохин, ак. М. Амосов и др.). Но это вопрос довольно сложный и требует досконального изучения.

Среда — социальное, географическое, естественное. Микросреда — семья, школа, окружение ребенка и т.п. Человек стает личностью только в процессе социализации, то есть общения, взаимодействия с другими людьми. Вне среды индивид не формируется как личность.

Известны случаи когда ребенок воспитывался в окружении волков, обезьян и некоторых других животных. Все дети не умели разговаривать, ходить прямо. Они бегали на коленях, их способность к развитию была очень малой и даже когда эти дети попадали в человеческое окружение, они не могли перенять способ жизни современного человека.

Окружающая предметная среда необходима для развития деятельности ребенка, в частности познавательной.

Социальная среда в значительной мере определяет условия развития способностей индивида. Окружающая среда и человек находятся в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости. Следовательно охрана окружающей среды, экологическая направленность деятельности человека — это предусловие существование человека. Среда людей изменяется вод воздействием их практической деятельности, среда ребенка изменяется, поскольку с возрастом расширяются и изменяются условия, которые влияют на ее жизнь и развитие. При этом следует учитывать, что человек сам (непосредственно или посредственно) влияет на окружающую среду и меняет его.

Самый большой удельный вес имеет социальная среда, которая определяется материальными условиями общества, социальным и государственным строем, системой гражданских и производственных отношений, характером социальных процессов в обществе. К основным социальным институтам, которые влияют на развитие и формирование личности, относят семью, учебно-воспитательные заведения, внешкольные заведения, массовые средства распространения информации.

Воспитание.Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Его эффективность состоит в целеустремленности, систематичности и квалифицированном управлении. Слабой стороной воспитания является то, что оно базируется на сознательности человека и требует его участия в этом процессе, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. С помощью воспитания можно частично преодолеть неблагоприятные наследственные задатки, уменьшить негативное влияние окружающей среды. Опыт работы известного педагога А.С. Макаренко, который перевоспитал более 3 тысяч детей и подростков с неизвестной наследственностью и, безусловно, негативным влиянием окружающей среды — беспризорных детей и правонарушителей — доказывает то влияние, которое имеет воспитание на развитие и формирование личности.

Воспитание может обеспечить развитие человечески черт и качеств лишь основываясь на те задатки и наклонности, которые свойственны человеку. Не из каждого человека можно воспитать гения. Исследования Н.И. Ладыгиной-Котс показали, что малыш обезьяны, воспитываясь в тех же условиях, что и ребенок, не приобрело ни одного из психических качеств, свойственных человеку.

Развитие личности — это пассивный продукт влияния среды, наследственности и воспитания. Большое значение при этом имеет активность самой личности, ее творческо-превращающая деятельность. Зависимо от активности и внутренней позиции личности, она может сформироваться в разных направлениях. Воспитание успешно ведет развитие, если делает воспитанника активным участником этого процесса.

Развитие и формирование личность является результатом взаимодействия внешних и внутренних факторов. Воспитание играет в развитии решающую роль, если оно позитивно влияет на потребность личности работать над собой, стимулирует ее активную деятельность в этом направлении. Отсюда можно сформулировать закон развития и формирования личности в деятельности:в процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется ее отношение к окружающему миру. Эта деятельность должна быть направлена на развитие.

К развивающим видам деятельности можно отнести игру, обучение, труд и т.д. По направленности выделяется познавательная, гражданская, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая и гедоническая (направлена на приобретение утешения, приятности) деятельность. Особенный вид деятельности — общение. Деятельность может быть активной или пассивной. Развитие обеспечивает именно активная деятельность. На каждом этапе развития ребенка существует своя ведущая деятельность, т.е. деятельность, которая удовлетворяет актуальные потребности индивида согласно с его возрастными особенностями, именно она обуславливает наиболее важные изменения в психических особенностях личности.

Возрастная ведущая деятельность:

– от рождения до 1 года — непосредственное эмоциональное общение со взрослыми;

– от 1 до 3 лет — предметно-манипуляционная деятельность; формируется речь и наглядно-действенное мышление;

– от 3 до 7 лет — игра; развитие воображения и представление про человеческие взаимоотношения;

– от 7 до 11 лет — учебная деятельность; формируются внимание, умения, навыки, наглядно-образное и понятийное мышление;

– с 11 до 15 лет — интимно-личностное общение; развиваются способности к пониманию индивидуальных отличий между людьми;

– с 15 до 17 лет — учебно-профессиональная деятельность; формируются познавательные и профессиональные интересы, способности планировать жизнь, выдвигать идеи.