Методы педагогического исследования

Главная цель педагогических исследований — открытие объективных закономерностей воспитания, обучения, образования и связанных с ними процессов особенностей развития личности. Пути, средства познания объективной реальности называют методами исследования. Таким образом, методы педагогического исследования — совокупность приемов, операций, которые направлены на изучение педагогических явлений и процессов.

Методологической основой исследования педагогической деятельности в отечественной педагогике является теория познания (гносеология), именно она составляет общий метод научного познания, требования которого несут универсальный характер.

Характерной чертой педагогических процессов является неоднозначность их течения, неповторимость. «Чистое» исследование в педагогике невозможно, поскольку в природе не существует двух одинаковых личностей, или двух абсолютно тождественных педагогических явлений, следовательно только массовые педагогические исследования дают достоверные результаты, а педагогические обобщения базируются на наиболее характерной тенденции.

Педагогические исследования не должны наносить вреда ни психическому, ни физическому здоровью людей, которые исследуются. В педагогике существуют 3 уровня педагогически исследований: эмпирический, теоретически и методологический.

На эмпирическом уровне устанавливаются новые факты, предмет исследуется на уровне явления с помощью наблюдения и эксперимента.

К эмпиричным методам принадлежат: наблюдение, анкетирование, собеседования, изучение продуктов деятельности людей, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, метод «независимых судей», рейтинг, метод обобщения независимых характеристик.

Наблюдение, как метод исследования, отличается от ежедневного тем, что:

1) изучаются задания наблюдения, выделяются его объекты, разрабатываются схемы или план наблюдения;

2) результаты обязательно фиксируются;

3) полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдения, оно должно быть длительным, систематическим, объективным, массовым. Различают прямое, опосредованное, открытое и закрытое наблюдение, самонаблюдение.

Однако наблюдение не раскрывает внутренней стороны педагогических явлений, оно достаточно субъективное, следовательно его следует использовать лишь вместе с другими методами исследования.

Тестирование— целенаправленное, одинаковое для всех исследуемых обследование, которое проходит в определенных условиях, которые строго контролируются (test — англ. — одиноразовое испытание). Результаты тестирования необходимо обязательно сравнивать с результатами, которые были получены с помощью других методов.

Метод обобщения независимых характеристик— сущность его сводится к получению и обработке информации про личность, которая поступает из разных источников: от воспитателей, родителей, друзей и т.п.

Метод компетентных (независимых) судей— подобен вышеупомянутому. Полная оценка выставляется тому, кто исследуется, согласно баллам, которые обуславливаются до начала исследования. Эти оценки ставят те, кто хорошо знаком с исследуемым, или с проблемой (педагогическим процессом), которая изучается.

Метод рейтинга(raiting — англ. — оценка, порядок) — субъективная оценка какого-то явления по заданной шкале. Это основа для построения разнообразных шкал оценок того или иного педагогического явления, разных сторон учебной и воспитательной, педагогической деятельности и.т.д.

Эксперимент:лабораторный и естественный. В педагогике чаще всего используют естественный эксперимент. Он бывает констатирующим, или диагностирующим, а также формирующим, зависимо от цели исследования. Следует отметить, что даже при недостаточной «чистоте» естественного эксперимента он дает более вероятные результаты, нежели другие методы исследования.

Статические и математические методы— используются преимущественно для обработки экспериментальных результатов, повышения обоснованности выводов в педагогических исследованиях за счет использования вероятностной логике и вероятностных моделей.

На теоретическом уровне выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, которые позволяют объяснять и предусматривать педагогические аспекты и явления. Теоретическое исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата педагогики. К теоретическим методам относятся: методы анализа и синтеза, дедукции и индукции, изучения педагогического наследия отечественных и зарубежных выдающихся ученых, педагогов, просветителей; изучение архивных материалов, школьной документации, конвент-анализ, абстрагирование, моделирование и обобщение передового педагогического опыта.

На методологическом уровне на основе эмпирических и теоретических исследований выдвигаются общие принципы и методы педагогических исследований, дается их философское обоснование, строится общая теория.

Следует отметить, что не существует универсального, единого метода исследования педагогических явления и процессов. Для повышения достоверности результатов используют целую «батарею» методов, как теоретических, так и эмпирических, основываясь на методологической подоплёке.