Психокоррекция в теоретических подходах: теория социального научения, рационально-эмотивная терапия А. Эллиса, когнитивный подход А. Бека

Особенности психокоррекции согласно теории социального научения устанавливает связь между более «старыми» теориями научения и когнитивными теориями. Важно помнить, что очень редко используется лишь одна процедура: порой социальным работникам приходится разрабатывать целый набор методов и тщательно его проверять – возможно, добавляя или удаляя конкретные процедуры для того, чтобы получить данные об эффективности этой процедуры или чтобы получить другую новую информацию.

Пример: у супругов А-х были частые ссоры; их дочь-подросток постоянно требовала денег.Она часто поздно приходила домой и оскорбительно вела себя; отец девочки г-н А-в выходил из себя как из-за жены, так и из-за дочери и иногда бил дочь. Этот случай включает в себя целую серию вмешательств, начиная с пары трудных семейных интервью, в которых социальный работник тщетно старался прояснить и сформулировать контракт, касающийся проблемы дочери с родителями и желаний каждого участника конфликта. Эти попытки расстраивались серьезными коммуникативными проблемами и выходом из себя г-на А-ва. Поэтому социальный работник отошел на несколько шагов назад, оставив попытки совместно сформулировать проблему и желаемые исходы и провел следующие мероприятия:

1. Индивидуальные встречи с г-ном А-вым, чтобы помочь ему с контролем гнева;

2. Сессию семейного коммуникативного тренинга, в котором использовались моделирование и практикование для того, чтобы научить членов семьи эмпатично слушать друг друга, не прерывая, и выражать свои интересы ясно и спокойно;

3. Тренинг разрешения проблем для того, чтобы семья смогла научиться достигать решений на основе консенсуса или компромисса в отношении сначала простых, сравнительно бесспорных вопросов, таких как щенка какой породы купить, а позже таких вопросов, как количество карманных денег и правила относительно позднего прихода домой. Только после этого оказалось возможным выработать семейный контракт и пустить его в действие.

Все же проблема ссор между супругами А-ми была позже рассмотрена вновь в плане возможности терапевтического вмешательства. Было решено, что частота этих ссор настолько мала, что во вмешательстве нет необходимости. В данном случае было использовано четыре вида процедур: контроль гнева, разрешение проблем путем переговоров, коммуникативный тренинг, семейный контракт. Во всех этих процедурах социальный работник постоянно моделировал, предлагал конкретное подкрепление за определенное поведение, искал источник подкрепления нежелательного поведения, чтобы устранить его, и объяснял происходящее семье [умк пс соц раб,с.72-73].

Так, А. Бек методами коррекции ошибочных убеждений считал следующие три, на использование которых можно подвигнуть клиента:

- интеллектуальный (тестирование сомнительных или ошибочных концепций и замена их более валидными),

- экспериментальный (проживание определенного опыта с целью проверки ошибочных предположений о нем, которые принимаются за реальные убеждения),

- поведенческий (развитие новых стратегий совладания, например обучение определенному методу релаксации, навыкам поведения в конфликте, десенситизация и т. п.).

Ошибочными или негативными он считал следующие способы мышления:

- «все или ничего» – мышление (видение ситуации либо в белых, либо в черных тонах);

- сверхобобщение (единичный негативный пример означает грядущую неудачу);

- «ментальный фильтр» (отфильтровывание информации: например, накопление негативной и игнорирование или исключение позитивной);

- автоматическое обесценивание (недоверие и обесценивание позитивной информации, например неспособность принимать похвалу);

- скачок к умозаключению («она рассердилась – значит... я плохой... она меня ненавидит... она плохая...» и т. д.);

- максимализм или минимизация (видение вещей непропорциональными: преувеличение, «раздувание» чего-либо или умаление);

- эмоциональное резонерство (поиск логического заключения из факта, например, плохого настроения);

- долженствование (наличие в мышлении, языке и/или убеждениях императива «должен», обращенного к себе, к другим, к миру, – оно, как обнаружено в практике консультирования, чаще вызывает гнев или вину, чем способствует мотивации);

- наклеивание и срывание ярлыков («эти люди такие-то...» вместо: «эти люди сделали то-то и то-то...»);

- персонализация (например, убеждение типа «что бы ни случилось, это ваша личная ошибка»).

Чрезвычайно близкими к модели А. Бека является предложенная
А. Эллисоммодель иррационального мышления, т.е. мышления, выражающегося в убеждениях, которые, в отличие от рациональных убеждений, характеризуются следующими особенностями. Иррациональныеубеждения:

- по своей природе абсолютны (или догматичны) и выражаются в форме «должен», «следует», «обязан»;

- приводят к отрицательным эмоциям, которые в основном препятствуют постановке цели и ее достижению (таким как депрессия, тревожность, вина, гнев);

- приводят к непродуктивным формам поведения, таким как уход, откладывание, алкоголизм, злоупотребление лекарствами и др.

Последствиями или производными иррационального мышления могут быть следующие особенности отношения к себе и миру:

- драматизирование, «катастрофизация» (awfulizing). Например, «не должно быть так плохо, как сейчас»;

- непереносимость фрустрации, вследствие чего человек постоянно ощущает себя несчастным. Например, «я не могу больше этого выносить»;

- осуждение себя или других: За то, что они не делают того, что должны делать, жизни – за то, что не дает человеку того, что он хочет;

- сверхгенерализация, сверхобобщение, т. е. распространение частных явлений на более общие процессы, смешение частного и общего. Например, «все женщины...» или «все семьи всегда...».

Вследствие долженствований в мышлении человека развиваются следующие типичные, по мнению А. Эллиса, искажения:

- Все или ничего: «Если я потерпел неудачу в решении какой-либо важной задачи, а этого не должно было случиться, то я полный неудачник и совершенно недостоин любви»;

-. Скачок к заключениям и негативная непоследовательность: «Так как я не должен был делать этого, но сделал, то теперь меня будут считать угрюмым неудачником или будут смотреть на меня как на некомпетентного человека»;

- Догадки: «Так как они смеются надо мной из-за неудачи, то, наверное, думают, что я должен всегда добиваться успеха, и будут в дальнейшем презирать меня, если этого не будет происходить». Концентрация на отрицательных чувствах: «Так как я не могу терпеть, когда что-то не получается, то я не могу видеть ничего хорошего в своей жизни»;

- Исключение положительных чувств: «Когда другие хвалит меня, то они только оказывают мне любезность, делая вид, что забыли все то плохое, чего я не должен был делать, но делал»;

- Всегда и никогда: «Несмотря на то что условия жизни должны измениться к лучшему, в действительности сейчас они настолько плохие и неустойчивые, что навсегда останутся такими, а я никогда не буду счастлив»;

- Принижение: "Моя успешная попытка в этой игре была удачей и не имеет значения. Но моя неудача, которую я никогда не должен был допустить, была настолько серьезной, насколько это вообще возможно, и это непростительно»;.

- Эмоциональное объяснение: «Так как я показал себя не в лучшем свете, чего я не должен был делать, я чувствую себя как простофиля, и мои сильные чувства доказывают, что я заслужил осуждения»;

- Наклеивание ярлыков и чрезмерное обобщение: «Так как я не должен терпеть поражение в важных делах, но это произошло, я никудышный игрок и неудачник»;

- Персонализация: «Поскольку я действую гораздо хуже, чем должен действовать, то я уверен, что смеются только надо мной, и это ужасно!»;

- Ожидание наказания: «Когда я не делаю что-либо так, как мне следует это делать, а меня попрежнему поощряют и принимают, я настоящий обманщик, поэтому скоро сам перестану себя уважать, а они увидят, насколько я презренный тип»;

- Безупречность: «Я понимаю, что сделал что-то довольно хорошо, но я должен решать задачи, подобные этой, абсолютно безупречно, и поэтому на самом деле я некомпетентен»;.

Рациональной альтернативой драматизированию, «катастрофизации», по мнению А. Эллиса, является оценивание степени негативности активирующего события; устойчивость – рациональная альтернатива иррациональному убеждению «Я не могу терпеть это»; принятие -рациональная альтернатива осуждению.

Темы докладов

1. Основные психологические проблемы современных клиентов социальных работников.

2. Применение индивидуального подхода Адлера в практике социальной работы

3. Аналитический подход К. Юнга в коррекционно-реабилитационной работе.

4. Использование логотерапии В. Франкла в реабилитационной работе.

5. Реалистическая терапия В. Глассера.

6. Экзистенциальное направление в реабилитации: теория и практика.

7. Клиент-центрированный подход К. Роджерса к коррекционно-реабилитационной работе.

8. Особенности гештальт-терапии Ф.Перлза.

Контрольные вопросы

1.Как используется классический психоаналитический подход Фрейда в практике социальной работы?

2. Для решения каких проблем клиентов используется логотерапия
В. Франкла?

3. Какие особенности аналитического подхода К. Юнга используются в коррекционно-реабилитационной работе?

4. Для решения каких проблем клиентов используется клиентцентрированный подход К. Роджерса?

5. Почему возникло экзистенциальное направление в коррекционно-реабилитационной работе?

6. Какие основные положения реалистической терапии В. Глассера?

7. Какие основные подходы к коррекционно-реабилитационной работе используются в практике социального работника?