В чём источник новых потребностей?

Источник новых мотивов – в структуре самой деятельности. Пример: Смена ведущей деятельности от игры к учению, цель обретает функцию мотива.

В возрастной психологии Д.Б. Эльконин выделяет ведущие деятельности:

ü Младенческий – общение с матерью

ü Младший – манипулирование с предметами

ü Старший дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра

ü Младший школьный возраст – учение

Смена ведущей деятельности всегда кризис, смена мотивов.Деятельность дошкольника, у неё много мотивов - освоение ролей. Учится общаться, в правила общения включаются учебные действия. То, что было целью – обучиться, обретает силу мотива. Что стало с игрой? Она поменяла место, действие и деятельность поменялись местами. Когда речь идет о мотивационно-потребностной сфере, имеются в виду мотивы (отвечающие на вопрос «зачем, ради чего?») и потребности личности (отвечающие на вопрос «почему?»).

Однако потребность сама по себе, так сказать, абстрактная потребность, не может придать деятельности конкретную направленность.Согласно теории деятельности, «то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающей данной потребности».

Если цели действий осознаются всегда, то мотивы можно разделить на осознаваемые и неосознаваемые.

Класс неосознаваемых мотивов является более широким. Яркий художественный пример того, как истинные мотивы могут жестко вести деятельность человека в определенном направлении и, в то же время, лежать вне сферы его сознания, имеется в хорошо всем известном фильме А. Тарковского «Сталкер». В одном из эпизодов фильма присутствует рассказ о том, как один из «специалистов» по загадочной аномальной зоне, с риском для жизни, раз за разом проникает в самый ее центр, в заветную комнату, которая может выполнить любое желание человека. Дело в том, что этот «специалист» когда-то оказался повинен в смерти своего брата на территории аномальной зоны. И вот, оказавшись в заветной комнате, он всегда просит зону вернуть ему брата, воскресить его. В ответ зона честно выполняет его истинное желание, и каждый раз дает ему… золото.

Строение потребностно-мотивационной сферы.

Допустим, мотивов 2, они рядоположены, потом один мотив победил другого («феномен горькой конфеты»). Начнем анализ данного феномена с описания экспериментальной ситуации, в кото­рой он был обнаружен. Ребенок дошкольного возраста должен был решить задачу: достать удаленный от него предмет, не вставая со сво­его места. Как только ребенок приступал к решению задачи, экспериментатор переходил в соседнюю комнату, откуда за ребенком велось скрытое наблюдение. Однажды, после безус­пешных попыток достать предмет, мальчик нарушил инструкцию: он достал предмет, встав со своего места. Тотчас экспериментатор вер­нулся обратно, похвалил ребенка за достигну­тый успех, и, в качестве награды, предложил ему злополучную конфету. Однако ребенок не взял конфету, а когда экспериментатор стал уговари­вать его взять свою награду, тихо заплакал.

Чтобы выяснить, что находится за обнару­женным феноменом, А. Н.Леонтьев выделил три следующих момента:

1) общение ребенка с эк­спериментатором при постановке задачи;

2) про­цесс решения задачи;

3) общение ребенка с экспериментатором после того, как он достал предмет.

"Действия ребенка, - разъясняет А. Н.Леонтьев, - отвечали, таким образом, двум различным мотивам, осуществляли двоякую деятельность:

одну - по отношению к экспери­ментатору, другую - по отношению к предмету (награде). Как показывает наблюдение, в то время, когда ребенок доставал предмет, ситу­ация не переживалась им как конфликтная, как ситуация "ошибки". Иерархическая связь между обеими деятельностями обнаружилась только в момент возобновившегося общения с экспери­ментатором, так сказать, post factum: конфета оказалась горькой, горькой по своему субъек­тивному, личностному смыслу" (Леонтьев, 1983, т. П, с.203). У ребенка изменилось отношение к конфете: он отказался от того, ради чего нару­шил правила выполнения задания. Образно го­воря, в ходе развития, ситуации сладкая конфета превращается в горькую, в чем и состоит феномен горькой конфеты.

Теперь мы сформулируем важное положе­ние, которое обоснуем в ходе дальнейшего ана­лиза феномена "горькой конфеты":Трансформация отношений ребенка, образование иерар­хий связей, характеризующих его личность, происходят не сами по себе, не автоматически, а в работе его личности. «Ошибка" двух жизненных отношений го­ворит оначале процесса соподчинения отноше­ний, иерархизации деятельностей, т. е. образо­вания связующего "узла"- личностного новооб­разования. Независимо от причин и механиз­мов формирования соподчинения связей, перед нами - бесспорный факт переворачивания отно­шений ребенка, их фундаментальная трансфор­мация. Ребенок отказывается от того, на что он был направлен, и это еще не все: он активно оценивает то, что произошло, выполняя опре­деленную работу самоотношения.

Итак, подведем итог и несколько систематизируем изложенный теоретическийматериал и приведенные примеры.

1. Потребности – форма связи живых организмов с внешним миром, источник их активности.

Потребности проявляются в поведении человека, влияя на выбор мотивов, которые определяют направленность поведения (действий) в каждой конкретной ситуации.

Потребности представляют собой динамическую иерархию, ведущее положение в которой занимает то одна, то другая потребность, в зависимости от реализации одних и актуализации потребностей.

Абрахам Маслоу разработал теорию мотивации, в основу которой поставил иерархию потребностей (позднее, трансформированную в пирамиду потребностей). По его мнению, пока не удовлетворены потребности низшего уровня, вышестоящие потребности для человека не актуальны. Некоторые психологи придерживаются мнения, что потребности низшего уровня дают некоторое первенство на актуализацию потребностей высшего порядка. При этом, после удовлетворения актуальной потребности, потребности нижнего порядка также получат свое разрешение.

Физиологические потребности– то, что необходимо для поддержания жизни (воздух,

вода, пища, сон, секс).

Потребность в безопасности может выражаться в наличии жилья, одежды, личной

безопасности и защиты в целом.
Социальные потребности– человеку необходимо общество себе подобных. Ему

необходимо общаться, быть частью коллектива, разделять с другими радости и заботы.
Потребность в признании- это желание удовлетворенности собственным положением.
Самая высшая потребность - потребность в самоактуализации. Человек стремится к максимуму раскрытия своих возможностей, реализации своих талантов, своего творческого потенциала.

Потребности отражены психически в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений. Нереализованная потребность - это фрустрация (Ф). Фрустрацию можно соотнести как негативное эмоциональное состояние, сопровождающееся переживаниями тревоги, раздражения, разочарования и пр.

2. Мотив это материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет деятельность, ради которой она осуществляется. С другой стороны, мотив это то, что обуславливает смену фрустрации на аффективное закрепление (А) предмета. Опредмечивание потребности всегда связано с некоторым положительным эмоциональным подкреплением.Отсюда вытекает следующее определение мотива.