Оценка артикуляционных навыков

Исследование качества произнесения звуков речи:

1) отраженное произнесение изолированных звуков;

2) отраженное произнесение изолированных слогов (открытых, закрытых, со стечением согласных);

3) называние слов, в которых исследуемый звук находится в начальной, срединной и конечной позиции;

4)произнесение фраз, включающих исследуемый звук;

5) произнесение текстов («чистоговорок»), насыщенных исследуемым звуком.

Последний прием представляется удобным и информативным экспресс-ме­тодом, позволяющим выявить даже скрытые, стертые дефекты звукопроизно-шения. В процессе обследования ребенку предлагается повторять нижеприве­денные двустишья или фразы, насыщенные сложными для произнесения звуками. Материал включает две части: А) двустишья, включающие наиболее часто смешиваемые, артикуляциоино сложные согласные и Б) фразы со слож­ной слоговой структурой.

А) 1) Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

2)Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для нас.

3)Стоит воз овса,

Возле воза — овца.

4)Клала Клава лук на полку.

5)Зоя зайкина хозяйка,

Спит в тазу у Зои зайка.

6) Клара у Вали играла на рояле.

Б) 7) Рыбки в аквариуме (повторить 2 раза).

8) Милиционер остановил велоспедиста.

9) Сыворотка из-под простокваши.
10) Полполдника проболтали.

При исследовании каждая фраза или двустишье произносятся ребенку 1 раз, после чего предлагается повторить ее самому.

Оценки: А) если после повторного прочтения ребенок не мог повторить дву­стишье или фразу— 1 штрафной балл, замена звука — 0,5 балла, искажение звука — 0,25 балла; Б) пропуск слога или звука — 0,5 балла, перестановка сло­гов — 0,5 балла, скандированная речь (послоговое произнесение слов) — 0,5 балла, общая нечленораздельность — 1 балл. По экспериментальным дан­ным, полученным на 50 детях 5 лет, средние показатели у девочек по разде­лу А — 0,9, стандартное отклонение — 0,63, по разделу Б — 2,82, стандартное отклонение — 1,92. У мальчиков по разделу А среднее — 0,68, стандартное от­клонение — 0,67, по разделу Б, соответственно, 2,4 и 1,6.

В зависимости оттого, в каких чистоговорках (А или Б) ребенок испытыва­ет наибольшие трудности, можно судить о том, какие церебральные системы страдают в большей степени: кинетический (динамический) артикуляторный праксис (больше нарушено переключение) или кинестетические (дефектное произнесение сложных звуков).

При анализе результатов исследования необходимо обращать внимание на следующие параметры:

· тотальность/избирательность звуковых нарушений (определенные фоне­тические группы, только согласные, гласные и согласные); тотальные фонологические и фонетические нарушения больше характерны для нарушений неврологического уровня, то есть тех,, которые обусловлены нарушением подвижности, силы, тонуса артикуляторных мышц (это ти­пично для дизартрии развития); избирательные фонетические и фоноло­гические нарушения более типичны для диспраксий или дислалии;

· отмечается преобладающий вид ошибок: пропуски, замены, смешения, искажения;

· отмечаются позиционные характеристики ошибок: во всех позициях в сло­ве, в определенных позициях (начало, середина, конец, предударная, заударная позиция, в кластерах), в спонтанной речи, в отраженной речи.

Важно отметить такой показатель, как степень постоянства замен/смеше­ний (постоянный, эпизодический, нерегулярный). Эпизодический характер замен обычно связан с позицией заменяемого звука в слове; у разных детей можно выявить определенные тенденции в отношении замены звука в опреде­ленных позициях и отсутствия замен в других позициях; это связано, по-види­мому, не только с фонологическими и фонотаксическими факторами, но и с индивидуальными предпочтениями. Особенное значение имеет наличие не­регулярных замен. Это свидетельствует о грубом нарушении избирательности фонемного выбора при программировании звуковой структуры слов. Обычно этому сопутствует высокая контекстуальная зависимость ошибок. Следует от­метить степень контекстуальной зависимости (высокая, низкая, наличие ас­симиляций). Обычно контекстуальная зависимость резко снижается после по­явления первых двусловных сочетаний (Ncttelbladt U., 1983, Vihman М. М., 1988). Наиболее часто высокая контекстуальная зависимость замен сочетается с высокой степенью нерегулярности ошибок. Наиболее часто это наблюдается в структуре синдрома вербальной диспраксиии у детей с моторной алалалией. Нейролингвистический анализ ошибок позволяет оценить состояние син­тагматических фонологических операций и фонотаксиса, то есть способности к продуцированию линейно организованных фонемных комплексов, представ­ляющих разные по сложности сочетания фонем (по наличию редупликаций и частоты случаев дистантной ассимиляции, пропусков согласных в стечении, перестановок звуков).