ТИПОВАЯ СТРУКТУРНАЯ СХЕМА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ

Как правило, в ходе урока технологии решаются все основные дидактические задачи, но доминирует одна — например озна­комление учащихся с новым материалом или контроль и оценка результатов обучения. Другие задачи носят вспомогательный ха­рактер — скажем, проверка знаний выступает в качестве подго­товки к восприятию новой темы.

В силу сказанного, комбинированный, или смешанный, урок имеет наибольшее распространение. Его с т р у к т у р а обычна такова:

· организация обучающихся;

· проверка выполнения домашнего задания;

· повторение ранее пройденного учебного материала;

· изложение нового материала;

· закрепление изученного материала;

· объяснение домашнего задания.

Это всего лишь пунктирная канва, которая у комбинированно­го урока по технологии имеет свою специфику. Рассмотрим этапы подробнее.

Первый, так называемый организационный, предполагает про­верку явки учащихся, их технической, санитарной готовности к предстоящему занятию (наличие рабочей одежды, головных уборов и т.п.) и их психологической готовности к уроку. На это организационно-подготовительном этапе может осуществляться распределение по рабочим местам, раздача инструментов и заго­товок, назначение дежурных (если обычный график почему-то на­рушается). Если преподаватель сочтет нужным, он сообщает уче­никам особенности хода настоящего занятия или концентрирует их внимание на задачах, которые необходимо решить. При сдвоен­ном уроке этот этап обычно занимает 2 — 5 мин.

Второй этап может быть, если было домашнее задание, а может и отсутствовать. Тогда эту часть занятия можно отвести под контроль за работой над проектами.

Третий этап урока — проверка усвоения пройденного материа­ла, закрепление полученных знаний и подготовка учащихся к вос­приятию нового. Повторение включает в себя, как правило, уст­ный опрос, по окончании которого преподаватель делает заклю­чение, отмечая положительные и отрицательные стороны отве­тов, типичные ошибки и сообщает оценки.

Но здесь есть одна особенность, которую должен учитывать молодой преподаватель. При повторении важно охватить как мож­но большее число учащихся. А устный опрос предлагает диалог чаще всего с одним, реже — двумя-тремя учениками. Даже при активизации класса такой традиционный опрос не эффективен. Вот почему опытные педагоги совмещают устный опрос конкрет­ных учеников, знания которых учитель хочет проверить, с работой всего остального класса по карточкам-заданиям безмашинно­го или машинного программированного контроля (см. возможные варианты карточек — Приложение 3). В этом случае обеспечивает­ся и высокая активность класса, и достаточная накопляемость оце­нок, и возможность глубинной избирательной проверки знаний учеников.

У автора существует свое видение методики проведения этого этапа. Представляется, что это только начало урока и восприятие, детей напоминает чистый лист, а поэтому целесообразнее начать объяснение нового материала, изложить теоретические сведения. При этом следует широко практиковать беседы, дискуссии, в ходе которых необходимо обращение к пройденному материалу с целью его систематизации, формирования у школьников ясной взаи­мосвязи прошлых знаний и новых. Если при этом перед учащи­мися ставить посильные проблемные задачи, решение которых возможно с использованием аналогий из прошлого опыта, преды­дущего материала, то можно с уверенностью утверждать: такой путь ведет к интенсификации дидактической работы.

В любом случае, разделены или объединены по замыслу учите­ля этапы повторения и изложения нового материала, они предше­ствуют важному элементу комбинированного урока, называемому вводным инструктажем. Он открывает практическую часть урока и является рассказом о технологии изготовления конкретного изде­лия — объекта труда школьников на данном занятии. Вводный ин­структаж включает сообщение о назначении изделия, его приме­нении, обязательный показ эталонного изделия. Далее следует под­робный разбор технологической последовательности изготовления. Он включает в себя показ применяемых инструментов и приспо­соблений, демонстрацию необходимых приемов, предупреждение о возможных ошибках.

Обязательный элемент содержания вводного инструктажа — техника безопасности предстоящих работ.

Если учитель не запланировал на этом этапе урока закрепление материала, — его право. Дело в том, что закрепление происходит не только в ходе опроса — как понят школьниками изложенный материал, — но и в процессе их самостоятельной работы, упраж­нений. Это связано с текущим инструктированием (целевыми об­ходами учителя), когда осуществляется достоверный контроль по­нимания учащимися нового материала.

Завершает комбинированный урок заключительный инструк­таж и уборка рабочих мест в мастерских.

Необходимо отметить: чем разнообразнее используемые пост­роения уроков технологии, чем меньше шаблона и однообразия в их проведении, тем выше эффект совместной работы учителя и учеников.