Закономерности психического развития

Законы психическою развития - общие и частные закономерности -описание психического развития и управление им.

В основу изучения закономерностей и динамики развития личности в отечественной психологии взята культурно-историческая теория развития пси­хики человека Л.С.Выготского.

1.Развитие происходит в процессе социального развития в социуме.

2.Человеческий детеныш самый беспомощный и неприспособленный по сравнению с детьми животных.

3. Если ребенок воспитывается в изоляции от положительных эмоций, то у него проявляются не только отставание в психическом развитии, но и ребёнок может погибнуть в результате сенсорного голода.

4. В процессе овладения человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические качества и свойства личности. При овладении предметными действиями ребенок сначала обучается, а потом жестко усваивает знания, научается их применять (законы интериоризации и экстериоризации).

5.Психическое развитие детерминируется (причинно обусловлено) следующими факторами:

•природные задатки, как условиями и предпосылками (Запорожец),

•социальная среда (Эльконин ДБ.) - система отношений, в которую вступает ребенок в обществе, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области социальной жизни он входит; сотрудничество с другими людьми (Выготский Л.С.) - т.е. вне мира людей, мира, социального окружения человек не может быть человеком,

•собственная деятельность, активность ребенка по овладению действительностью, как движущей силой (Анциферова, Карпова),

•социальная ситуация развития (Выготский Л.С), как своеобразная, специфи­ческая для данного возраста, исключительное, единственное, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью,

• внутренняя позиция (Божович ЛИ.) - как отношение ребенка к тому объективному положению, которое он занимает, и к тому положению, на которое он
претендует,

•противоречие между образом жизни и возможностями ребенка, между усвое-нисм предметной и общественной сторон действия (Леонтьев А.Н.) и др.

6. Качественное своеобразие и неповторимость каждого возраста.

Возраст - определенная ступень, известный, относительно замкнутый цикл развития, наиболее типичные особенности, значение определяется местом в общем развитии (Выготский). - качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся при­сущими только ему особенностями.

Виды возрастов:

•хронологический - от рождения до настоящего времени,

•биологический - определяется степень созревания организма, состоянию нерв­ная система и ВНД.

•социальный - определяется уровнем социальных ролей, функции человека (16 лет - права и обязанности).

•психологический - особенности психологии и поведения, качественные изме­нения в психическом развитии - достигнутый к этому времени уровень психо­логического развития.

•физический - характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения

5-летний по физическому возрасту ребенок психологически может быть развит, например, как 6-летний и даже 7-8-летний. Может быть и наоборот -дети с отставанием умственного развития обычно характеризуются обратным соотношением физического и психологического возраста.

Современные критерии возраста:

• социальная ситуация развития,

• ведущая деятельность,

• новообразования,

• кризис - переломная точка на кривой детского развития.

Как возникает возраст:

1)подготавливается социальная ситуация развития - изменяется внутренняя позиция человека,

2)это побуждает человека включаться в новые виды деятельности,

3)к концу возрастного этапа возникают новые психологические ка­чества-новообразования,

4)далее - все начинается снова - изменение социальной ситуации развития - затем изменение ведущей деятельности - затем опят воз­никновение новообразований.

7. Наличие сенизитивных возможностей и сензитивных периодов

ензитивный период.- особенный период, оптимальный для развития той или иной особенности, период повышенной чувствительности к некоторым внешним воздействиям (в отдельный возрастной период).

Например:

•речь разбивается от 1 до 3 лет - потом можно компенсировать развитие, но очень сложно.

Есть вещи, которые невозможно скомпенсировать (например: слух очень ин­тенсивно развивается в 1-2 месяца). Может развиться вторичная глухота - ут­рачивается чувствительность слухового анализатора.

•Эриксон -В течение первого года формируется базовая черта личности - дове­рие людям - Или недоверие миру - мир несет в себе угрозу, надо уходить от контакта с миром.

Но эти периоды для всех детей и времен не определяются однозначно и могут быть изменены в результате совершенствования методов обучения и вос­питания детей.

4. Преемственность психического развития,.

5. Переходный и критический характер психического развития на
стыке возрастов в 1, 3, 7, 13 и т.д.

Переход может быть критическим («Кризис неизбежен» по мнению Л.С.Выготского) и незаметным («Кризиса может и не быть» по мнению А.Н. Леонтьева).

Переходы возрастов происходят незаметно и заметно, что связано с из­менением физических данных и психологических характеристик ребенка, с це­лостной перестройкой его организма и поведения.

Если переход из одного физического возраста в другой совпадает по времени с переходом из одного психологического возраста в иной, то это обыч­но сопровождается довольно приметными для внешнего наблюдения признака­ми. В переходные периоды многие дети становятся замкнутыми, раздражитель­ными, вызывают своим поведением беспокойство у окружающих взрослых. -кризис возрастного развития - возрастной кризис. Т.е. в организме и психологии ребенка происходят существенные перемены, на пути нормального физиче­ского и психологического развития возникли некоторые проблемы, которые ре­бенок самостоятельно не в состоянии решить.

Преодоление кризиса означает шаг вперед на пути развития, переход ре­бенка на более высокий уровень, в следующий психологический возраст. Т.е. кризис - это одна из форм развития.

Характеристики критических периодов.

1)Определенная неотчетливость границ начала и конца, резко выраженная кульминация кризиса (связана с мобильностью возрастных границ), т.е. кризис возникает и кончается незаметно, но середина представляет собой резкое обострение.

2)Ребенок меняется в целом за короткий срок.

3)Трудновоспитуемость ребенка, конфликтность внешняя и внутренняя.

4)Негативный характер развития - на первом плане - отмирание уже сформи­ровавшегося на предыдущей ступени (например, падение успеваемости). За негативными чертами стоит позитивное развитие личности. Возникают но­вообразования. Например в 3 года «неуправляемость» приводит к формированию самостоятельности.

5) Внутренняя растерянность, переоценка других и себя.

Современные исследователи определяют кризис как приобретение опы­та преодоления.

6.Мобильность возрастных границ.

7.Уровни психического развития не могут быть измерены постоян­ными методами, они должны быть соотнесены тем требованиям, которые предъявляет общество к психическому развитию.

8.Ни среда, ни наследственность не могут оказать влияние на пси­хическое развитие личности вне ее собственной активности.

9.Индизидуализация возрастного развития:

• индивидуальны сроки наступления возраста.

• сензнтивностъ отдельных воздействий для конкретного индивида различна,

• различен темп, ритм приближения к зрелости,

• существуют индивидуальные варианты сочетания индивида, субъекта дея­тельности и личности.

10.Неравномерность отдельных сторон психического развития.

11.Гетерохронность - несовпадение физической зрелости с социальной или гражданской или умственной работоспособностью.

Например, акселерация - процесс ускорения развития детей.

Причины акселерации:

•радио- волновые колебания (особенно в годы создания первых радио), •первые изрывы атомных бомб (особенно в 1945 г.),

•изменение рациона питания,

•изменение радиационного фона Земли,

•развитие средств транспорта и связи,

•урбанизация населения.

Акселерация вызвала следующие проблемы:

• рост преступности среди несовершеннолетних,

• изменение государственных стандартов мебели,

• ранняя рождаемость.

• проблемы обучения и образования,

• проблемы образования семей среди несовершеннолетних.

Группы детей по уровню психического развития:

• одаренные, талантливые - около 5%,

• с нормальным психическим развитием,

• с задержкой психического развития,

• умственно отсталые дети, дети с сенсорными дефектами, дети с от­клонениями в психическом развитии -15-20%

Причины задержек психического развития:

• перенесенные органические заболевания центральной нервной системы, не связанные с глубоким поражением головного мозга,

• нарушение деятельности анализатора, расстройство речи,

• неблагоприятные социально-психологические условия в ясельном и раннем дошкольном возрасте.

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР:

1)ограниченный объем восприятия и внимания,

2)страдают все виды мышления,

3)основной прием запоминания - зубрежка,

4)крайняя неустойчивость внимания, слабая концентрация,

5)бедность речи,

6)бедность мышления, особенно словесно-логического,

7)незрелость воли, эмоций, низкий навык самоконтроля,

8)недоразвитие моторики,

9)повышенная истощаемость нервной системы приводит к низкой работоспо­собности.

Психология нормально развивающегося ребенка:

• веселость, жизнерадостность, нечастые и непродолжительные слезы,

• спокойный, достаточный сон и аппетит,

• ежедневные заметные умственные успехи.

• рано сказывается самостоятельность ребенка в играх, времяпровождении.

• плотно сомкнутые губы,

• прямолинейные брови и пр.

Характеристика одаренных детей:

• ребенок чувствует разницу с другими детьми,

• начинает читать раньше других,

• прекрасная память,

• способность к длительному сосредоточению,

• сам себе выбирает занятие, а не принимает предложения взрослых,

• высокий уровень интеллекта,

• красноречие, умение ясно выражать свои мысли, личная независимость.

12. Психическое развитие определяется социальной ситуацией раз­вития.

Социальная ситуация развития - своеобразное, специфическое для данно­го возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социаль­ной (специфичны для каждого возраста) - или отношение ребенка к социуму.

Или - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений, которое определяется социальным окружением.

• Или - это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних усло­вий, типичное для каждого возрастного этапа.

Ломка социальной ситуации является критическим периодом в развитии ребенка.

13. На типичное развитие оказывает влияние ведущая деятель­ность, которая определяет появление новых психических образований, при­сущих данному возрасту (Леонтьев А.Н.)

Ведущий вид деятельности ребенка - определяет наибольшие успехи в раз витии его познавательных процессов - такой вид деятельности, который оказывает преимущественное влияние на развитие и формирование всех черт личности ребенка и его познавательных возможностей, характерен именно для данного возраста.

Ведущий тип общения - в рамках которого лучше всего и быстрее всего формируются и закрепляются основные положительные черты личности.

С возрастом ведущие виды деятельности и общения ребенка меняются, увеличивается их разнообразие и общее число.

Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности и общения.

Система взаимосвязанных видов ведущих деятельностей и форм обще­ния - механизм смены ведущих деятельности (Эль конин Д.Б.):

1.Эмоционально-непосредственное общение - общение ребенка со взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предметной деятельности в период времени от рождения до одного года.

2.Предметно - манипулятивная деятельность - деятельность ребенка раннего возраста от года до трех лет с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-культурным назначе­нием и без активного взаимодействия со взрослыми.

3.Сюжетно-ролевая игра - сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее фор­мы ролевого поведения участников. Свойственна для детей дошкольного возраста от 3 до 6-7 лет.

4.Учебно-познавательная деятельность - сочетание учебной деятельности и межличностного общения, доминирующее в младшем школьном возрасте в пределах от 6-7 до 10-11 лет.

5.Профессионально-личностное общение - сочетание общения на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в подростковом воз­расте, от 10-11 до 14-15 лет.

6.Морально-личностное общение - общение на интимно-личностные темы в старшем школьном возрасте, от 14-15 до 16-17 лет.

7.При переходе ребенка на более высокую ступень развития прежние виды общения и деятельности, характерные для него, не исчезают - к уже сформиро­вавшимся ранее видам деятельности и общения добавляются новые и одновре­менно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида деятель­ности и общения.

14. Возникающие психические новообразования постоянно усложня­ются.

Новообразование - психическое образование, появляющееся в определенные возрастные периоды.

• новые качественно своеобразные психологические образования, характер­ные для определенного возраста.

Реальные новообразования могут не совпадать с паспортным возрастом

Социализация - процесс превращения биологического существа в человече­скую личность - процесс формирования личности в определенных социаль­ных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведе­ния, которые приняты в обществе или группе. Этапы социализации:

1.Первичная стадия социализации или стадия адаптации - от рождения до подросткового периода - ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает.

2.Стадия индивидуализации - появляется желание выделить себя среди дру­гих, критическое отношение к общественным нормам поведения. В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «Мир и Я» характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст характеризуется , как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устой­чивые свойства личности.

3.Стадия интеграции - появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться в общество». Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если же не принимаются, то возможны следующие исходы:

• сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимо­действий с окружающими,

• изменение себя в целях «стать как все»,

• появление конформизма, внешнего соглашательства, адаптации.

4.Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ:

• осознание своей тождественности - младенческий возраст,

• осознание своего «Я» как активного деятельного начала - 3 года,

• осознание своих психических свойств и качеств - младший школьник, под росток,

•осознание социально-нравственных качеств и норм поведения - ранняя
юность.

УРОВНИ (ЗОНЫ) РАЗВИТИЯ ПО Л.С.ВЫГОТСКОМУ:

•уровень (зона) актуального развития - характеризует наличные особенности психических функций ребенка, сложившиеся на сегодняшний день - т.е. это то. что ребенок может делать сам, без помощи взрослого,

•уровень (зона) ближайшего развития - ребенок оказывается не в состоянии решить что-либо при помощи взрослых