Зарубежный опыт помощи семей детям в подготовке к успешной карьере и его применимость в России
Как показано в пункте 1.3.1, в ведущих странах Западной Европы и в США многие семьи применяют методы незаметной для детей подготовки к трудоустройству и защиты от типичных для рыночной экономики рисков [26–30].
Поэтому многие школьники к восьмому классу выбирают не только направление деятельности с учетом своих интересов и способностей (гуманитарное, техническое и т. д.), но и уже точно знают:
– в какой сфере экономики хотят работать, на каких именно должностях;
– конкретные требования работодателей для трудоустройства на выбранные ими должности, получения максимально возможной зарплаты, достойных условий труда и успешной карьеры;
– какие из изучаемых в школе и вузе предметов помогут получить нужные для успешного трудоустройства знания и практические навыки.
В США и ряде ведущих стран Западной Европы многие родители целенаправленно помогают детям как можно раньше сделать правильный профессиональный выбор и заранее готовиться к успешному трудоустройству. Это помогает гораздо эффективнее использовать потенциал семьи и школы для повышения качества учебы и предотвращения проблем при трудоустройстве, так как:
– без помощи родителей студенты мало что могут, так как не еще имеют собственных денег, жизненного опыта, связей и т. д.;
– многие молодые люди имеют программы обеспечения успешной карьеры за счет целевой подготовки к трудоустройству на конкретных должностях и приобретения в школе и вузе необходимых для их получения знаний и практических навыков, что усиливает мотивацию учиться;
– большинство молодых выбирают образовательные учреждения, профиль класса и специальность в вузе с учетом их полезности для трудоустройства на конкретные должности, зная требования работодателей [26–30].
То есть суть учебной и профориентационной работы с молодежью в ряде ведущих зарубежных стран состоит в том, что образовательные организации и родители вместе предпринимают целенаправленные усилия для подготовки детей к успеху в будущей жизни (не для абстрактного «лучшего будущего», а для получения выбранной должности) с учетом их интересов и способностей, что:
1) заметно совершенствует: а) мотивацию молодежи к учебе по предметам, которые необходимы для будущего трудоустройства;
б) взаимоотношения в семье;
2) позволяет уменьшить: а) вредные внешние воздействия; б) риски
и расходы выпускников при трудоустройстве, а также возможные стрессы.
Таким образом, профориентационная работа в ряде стран Западной Европы и в США эффективнее, чем в России, что достигается за счет:
1) учета специфики рыночной экономики;
2) фактического начала профориентации еще в детстве на основе сотрудничества школ и родителей для обеспечения выбора школьниками не только будущего направления деятельности, но и привлекательных должностей, на которых они хотели бы работать, так как это позволяет:
– раньше узнавать требования к соискателям таких должностей;
– повысить мотивацию школьников к изучению предметов, необходимых для трудоустройства и успешной работы на таких должностях;
3) целевой подготовки молодежи к работе на выбранных должностях, в том числе с использованием методов обеспечения:
– быстрой и практически безрисковой проверки правильности профессионального выбора, представлений о будущей работе и ее соответствия их интересам и способностям;
– планирования и обеспечения сотрудничества семьи и школы, чтобы лучше использовать их потенциал для подготовки детей к успеху;
– получения школьниками набора знаний и практических навыков, без которых получить привлекательные должности почти невозможно.
Такая организация профориентационной, учебной и воспитательной работы не только позволяет улучшить взаимопонимание в семьях, но и облегчает решение актуальных в России проблем молодежи на основе создания условий для целевого использования потенциала школ, вузов и семей, так как:
1) понимание студентами, кто и кем сможет стать после учебы, сколько сможет зарабатывать и как жить, усиливает мотивацию лучше планировать будущее и реально готовиться к успеху;
2) многие юноши и девушки выбирают образовательные учреждения для получения среднего образования, профиль классов и содержание изучаемых учебных программ с учетом их полезности для подготовки
к трудоустройству и работе на уже выбранных должностях, требования
к соискателям которых им заранее известны, что позволяет формировать классы по интересам, обеспечить мотивацию школьников к обучению;
4) популярность ряда знаменитых университетов Великобритании и США – главным образом результат того, что они помогают выпускникам и предлагают несколько вариантов обучения, в том числе:
а) обучение по традиционным программам для каждого профиля;
б) обучение по индивидуальным программам, по которым можно выбирать предметы (на первом курсе – некоторую часть, в середине обучения – до половины всех предметов, а на последнем курсе – большинство предметов) в соответствии с их интересами, способностями и с планами трудоустройства.
То есть в этом случае всем студентам предоставляют на выбор два возможных варианта изучения ряда предметов: 1) тратить для сдачи зачетов и экзаменов много сил и времени на изучение большого объема материала, который может и не понадобиться в их профессиональной деятельности; 2) максимально приблизить обучение к специфике будущей работы за счет выполнения учебно-исследовательских работ и заданий.
В России же основные усилия школ и семей направлены на успешную сдачу юношами и девушками Единого государственного экзамена и их поступление в вузы. Поэтому старшеклассники активно изучают предметы, нужные для поступления в вуз, а некоторые занимаются на подготовительных курсах и с репетиторами, зачастую еще не выбрав, кем они хотят работать. Часто родители мало помогают им
в раннем профессиональном выборе, что негативно сказывается на их будущем, так как [38, 41–43, 47]:
1) школьники мало знают о типичных требованиях к соискателям;
2) осознанно выбирают свою будущую специальность и тем более должность не все, представляют свою работу лишь немногие,
а конкретных программ реализации их мечты об успешной карьере
с учетом законов рыночной экономики обычно нет;
3) выбор вуза, а тем более факультета и специальности для многих абитуриентов часто зависит от случайных факторов, так как они
понимают необходимость получения высшего образования, но не видят тесной взаимосвязи полученной специальности с будущей работой.
После поступления в вузы большинство юношей и девушек не думают о будущем трудоустройстве. Это было допустимо в СССР, когда всем выпускникам вуза гарантировались обязательное трудоустройство, а все работодатели были готовы к приему молодых специалистов без практического опыта. Но при рыночной экономике требования работодателей изменились и на привлекательные должности во внебюджетной сфере фирмам нужны специалисты с опытом работы на аналогичных должностях.
Проведенные нами исследования [1–2, 22–32, 38–48] показали, что:
1) многие студенты по-прежнему не видят тесной взаимосвязи между полученной специальностью и будущим местом работы и не представляют возможных проблем трудоустройства на хорошие должности, поэтому упускают возможности для повышения своей конкурентоспособности уже в студенческие годы, не проявляют большого интереса к учебе и учатся гораздо хуже своих реальных способностей;
2) родители в этот период обычно мало контролируют учебу
и жизнь детей и часто принимают участие в решении возникающих у них проблем, когда уже трудно что-то исправить, так как время упущено;
3) до получения диплома студенты и их семьи обычно не планируют и не предпринимают конкретных практических действий, чтобы заранее подготовиться к выгодному трудоустройству и к успешной карьере;
4) проблемы трудоустройства, особенно во внебюджетной сфере, часто становятся неожиданными для выпускников и для их семей;
5) большинство родителей не могут помочь выпускникам в трудоустройстве традиционными методами, так как при рыночной экономике работодатели могут платить зарплату лишь за счет прибыли, получаемой от деятельности работника, а многие выпускники очной формы обучения не имеют практических навыков и опыта работы на будущей должности.
Поэтому студентам ТГПУ им. Л. Н. Толстого всех направлений подготовки может быть необходима своевременная помощь, похожая на помощь молодежи в США и ведущих странах Западной Европы [1–2, 22–35, 38–48], которую можно получить при многоцелевом тренинге (он описан ниже в пунктах 3.2.1 и 5.3.2).
Дата добавления: 2018-06-28; просмотров: 311;