Принципы составления и основные виды коррекционных программ

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических, развивающих.

В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка.

Другими словами, каждый ребенок находится на различных уровнях развития:

· на уровне благополучия, соответствующем норме развития;

· на уровне риска - это означает, что есть угроза возникновения потенциальных трудностей развития;

· и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в различного рода отклонениях от нормативного хода развития.

Вовремя принятые меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым специальных коррекционных мероприятий.

Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна бытьнаправлена не просто на коррекцию отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности.

Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую, направленную на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей и 2) каузальную (причинную), которая предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии клиента.

Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии клиента.

Показателен в этом отношении пример с коррекцией страхов у детей. Применение метода рисуночной терапии дает значительный эффект в преодолении симптоматики страхов у детей. Однако в тех случаях, когда причины возникновения страхов и фобий у детей лежат в системе детско-родительских отношений и связаны, например, с эмоциональным неприятием ребенка родителями и его глубинными аффективными переживаниями, изолированное применение метода рисуночной терапии, не сопряженного с работой по оптимизации родительской позиции, дает лишь нестойкий, кратковременный эффект.

Избавив ребенка от страха темноты и нежелания оставаться одному в комнате, через некоторое время вы можете получить в качестве клиента этого же ребенка, но уже с новым страхом, например - высоты. Только успешная психокоррекционная работа с причинами, вызывающими страхи и фобии (в данном случае работа по оптимизации детско-родительских отношений), позволит избежать воспроизведения симптоматики неблагополучного развития.

4. Деятельностный принцип коррекции.Теоретической основой для формулирования указанного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Этот принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой.

Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего самостоятельного пути.

Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной, обезличенной или унифицированной.

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие. Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития. В детском возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.

9. Принцип программированного обучения.Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.

10. Принцип усложнения.Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью.

11. Учет объема и степени разнообразия материала.Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

12. Учет эмоциональной сложности материала.Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Структура КП

При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующее:

- четко формулировать цели коррекционной работы;

- определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;

- выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;

- четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;

- отобрать методики и техники коррекционной работы;

- определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы;

- определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);

- определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе);

- разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий;

- планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т.д.);

- реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);

- подготовить необходимые материалы и оборудование.

· Титульный лист

· полное наименование образовательного учреждения;

· номер протокола, дата заседания методсовета школы, на котором была рассмотрена данная программа;

· гриф утверждения рабочей программы директором школы;

· название программы (не всегда) (на коррекцию чего направлена);

· фамилия, имя и отчество автора программы;

· год разработки рабочей программы;

· В пояснительной записке

обосновывается ее актуальность,

формулируется цель программы, задачи.

Описываются принципы ее построения, общая структура коррекционного материала, базовые темы, возможные особенности.

Структура занятий (этапы занятия, н-р, приветствие, …, рефлексия).

Указывается контингент учащихся-участников программы (н-р, дети мл.шк.возраста, имеющие трудности в …).

Общее время для реализации программы (в среднем 36 часов), кол-во и частота встреч (1-2 раза в неделю), длительность занятия (от 30 минут до 60 минут).

Формы работы (инд, груп, смеш, игра, тренинг…).

Необходимое оборудование.

Привлечение других специалистов (родственников, ….).

Описывается предполагаемый результат реализации данной программы (основные знания, умения, формирующиеся в ходе реализации данной программы).

· Учебно – тематический план

Форма учебно – тематического плана представлена в виде таблицы.

· План-конспекты коррекционно-развивающих занятий

Например

Занятие №1. Знакомство с техниками арт – терапии (2 часа)

Цель занятия: Ознакомление с методами арт – терапии, вовлечение в процесс творчества, раскрытие своего внутреннего мира.

Необходимое оборудование: Краски, кисти, вода, стаканчик, листы бумаги, салфетки, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей, газеты.

Ход занятия:

Приветствие, ознакомление с понятием арт – терапия.