Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора.

Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. "Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим". Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности.

Список использованной литературы

Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002. – 176 с

Абылкасымова А. Е. Современный урок. – Алматы, 2003

Воронов В. В.Педагогика школы в двух словах.

Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед-вузов. – М.:ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ высш пед учеб заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: «Академия», 2004.–368 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / [С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.]; Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 512 с.

Подласый И. П. Педагогика. - Минск, 2006. – 631 с.

Лекция 19. Диагностика и контроль в обучении

Аннотация:Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компо­нентом процесса обучения и в соответствии с принципом система­тичности, последовательности и прочности обучения должна осу­ществляться регулярно в течение всего года. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной школьник к учению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками и т.д. Все это обусловливает необходимость применения всей сово­купности методов проверки и оценки знаний

Ключевые слова:урок, фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации обучения.

План:

1. Педагогический контроль как функция управления

2. Организация контроля за учебно-познавательной деятельностью

3. Виды контроля и формы его организации

4. Методы контроля обучения