Раздел II. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2.1.Цели обучения психологии

Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний.

Цель изучения студентом психологии и цель преподавания сходятся в конце обучения студента в его результате: в формировании у него умения практически руководствоваться научными психологическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми, что, в свою очередь, как раз и предполагает формирование умения мыслить психологически.

Как отмечают многие авторы [Климов, 1998; Кузнецова, 2006; Иванова, 2006], цель обучения психологии сложный, многомерный компонент процесса обучения, дифференцируемый по различным основаниям.

Первым основанием для определения цели обучения психологии являются особенности различных отраслей науки. Так, теоретическую (общую) психологию принято называть – объяснительной, а прикладную психологию – практическим приложением этой теории к различным сторонам живой действительности: к фактам, событиям и явлениям психики.

Отмечается, что психология рассматривается как гуманитарная дисциплина [Ляудис В.Я., 2004], что не исключает в ее арсенале естественнонаучных методов исследования. Ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гу­манитарного познания. Гуманитарное познание - особый тип научного познания, пред­полагающий познание не вещи, а личности, отношение субъект-субъект, и важна не столько точность, сколько глубина познания. Кроме того, психологическое познание предполагает не только научно-теоретическое, логическое мышление, но и образное, худо­жественное, символическое, наглядно-действенное и так далее.

Поэтому общей целью обучения психологии является формирование у обучаемых умения психологически мыслить, применять свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности: – обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения, психотерапевтического лечения нервно-психологических расстройств и т.д.

Следующим основанием для выделения цели обучения психологии является потребность в психологических знаниях с позиции профессиональной деятельности специалиста или в рамках развития личности обучающегося:

Цели психологии в области профессиональных умений бу­дущих психологов-педагогов (умение решать психологические задачи в сис­теме учебно-методических и воспитательных задач педагогиче­ской деятельности):

- диагностика готовности к обучению, уровня освоенности и осознанности учебных действий, уровня развития по­знавательной деятельности;

- анализ направлений совершенствования целей, содержа­ния, методов и средств обучения конкретному предмету;

- диагностика личности и коллектива учащихся и состав­ление психологических характеристик;

- анализ направлений совершенствования воспитательного процесса в школе, анализ конфликтных ситуаций и средств их преодоления;

- анализ учебных взаимодействий и межличностных взаи­моотношений.

Цели обучения психологии в области развития личности сту­дентов:

- развитие научного мировоззрения и ценностных ориен­таций будущего педагога;

развитие самосознания и самоорганизации личности сту­дентов;

- развитие психолого-педагогического творческого мыш­ления, наблюдательности, внимания, памяти, педагогиче­ского такта;

- развитие коммуникативных способностей.

Следующая дифференциация целей обучения психологии [Гинецинский, 2003] осуществляется на основе принципа триединства учебной цели: цель учебного занятия гармонично включает обучающую, воспитывающую, коррекционно-развивающую цели (табл.1). Цель психологического образования – освоение профессионального, научного подхода к решению психологических задач.

Обучающая цельв преподавании психологии заключается в освоении научного психологического подхода, получении научных знаний по психологии, освоении научно обоснованных способов оперирования этими знаниями.

Воспитательная цель обучения психологии заключается в формировании соответствующих требованиям профессии психолога личностных качеств обучающегося.

Развивающая цельформирует и развивает те психические структуры, которые необходимы для будущей профессиональной деятельности. Этот компонент цели образования фиксируется коррекционно-развивающей целью. Становление компетентного психолога, обладающего профессиональными знаниями, умениями и навыками, профессионально значимыми личностными качествами и высоким уровнем развития необходимых для профессиональной деятельности психических структур предполагает комплексное достижение всех трех целей.

Цели обучения и содержание учебного предмета всегда взаимосвязаны.

Как известно, выделяются три основные цели психологии как дисциплины и деятельности психологов:

1. Поиск новых психологических знаний;

2. Применение психологических знаний для решения практических проблем;

3. Передача психологических знаний.

Таблица 1

Соотношение обучающих, воспитательных и развивающих целей

в процессе обучения психологии

На достижение этих целей психологии направлены: ­ первой цели - научная психология, ­ второй — прикладная и практическая психология, ­ третьей — методика преподавания психологии.

Цели и содержание обучения психологии в средней обще­образовательной школе не должны дублировать цели и содержание высшего про­фессионального образования. Главным в изучении психологии в средних школах, гимназиях и лицеях является психологическое просвещение, формирование пси­хологической грамотности и психологической культуры учащихся. В учебно-вос­питательной программе психология выполняет общеобразовательную, общекуль­турную и развивающую функции.

В старших профильных классах преподавание психологии может играть также профориентационную роль, способствовать бо­лее близкому знакомству со сферой будущего среднего специального или высше­го профессионального образования [Дьяченко, 2000; Иванова, 2002; Никольская, 2004].

Перечислим основные цели изучения психологии младшими школьниками и учащимися основной школы:

¾ первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся;

¾ знакомство с психологией как средством познания других людей;

¾ знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности;

¾ знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными осо­бенностями личности человека в целях понимания других людей, самопозна­ния и саморазвития;

¾ знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого общения; профессиональная ориентация.

При этом нецелесообразно ставить перед учащимися начальной и основной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и под­ростков.

2.2. Организация содержания курса психологии

Одной из систем, отражающих компоненты процесса обучения психологии, является педагогическая система. Данная система обучения психологии может быть применима как при анализе психологического образования в целом, так и при интерпретации и прогнозировании отдельных курсов, отдельных учебных занятий и даже их фрагментов.

Как подчеркивает Б.Ф. Ломов, идея системного подхода не нова. Системный подход является общим научным методом для решения теоретических и практических проблем. В психолого-педагогических исследованиях данный метод применяется сравнительно недавно.

Система — это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой.Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.

Для того чтобы задать любую систему, необходимо не только выявить ее элементы, но и определить совокупность связей между ними.

Разработка теории функциональных систем, предпринятая П.К. Анохиным, позволила использовать системный подход в педагогике, а затем и в психологии. В начале 1970-х гг. Ф.Ф. Королев, М.А. Данилов, В.М. Малинин ратовали за необходимость проведения системно-структурных исследований в области методики преподавания.

Так, Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации. На самом деле, указанные компоненты составляют систему. Попробуем убрать один из них — и сама педагогическая система тут же развалится, ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. Выделить структурные компоненты еще не значит полностью описать систему [Герасимова, 2004].

В данном случае все структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогической психологии и методики преподавания психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга.

Содержание образования является одним из основных предметов исследования в системе учебного процесса в образовательном учреждении. Однако роль и значение содержания в процессе образования оцениваются и раскрываются не одним содержанием, а взаимодействием формы и содержания.

Форма учебного процесса широка и многогранна – это образовательный стандарт, учебный план, программы, их выполнение, расписание занятий, курсовая система обучения, сами занятия, экзамены, зачеты, практика и т.д. Каждый элемент формы обучения несет в себе содержание и его направление.

В Российской Федерации установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы):

1) основное общее образование;

2) среднее (полное) общее образование;

3) начальное профессиональное образование;

4) среднее профессиональное образование;

5) высшее профессиональное образование;

6) послевузовское профессиональное образование.

Лицам, не завершившим образование определенного уровня, выдается справка установленного образца.

Документом, [Карандашев, 2003] регламентирующим работу средних общеобразова­тельных учреждений, является Базисный учебный план, который определяет мак­симальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отво­димое на освоение федерального и национально-регионального компонентов го­сударственного образовательного стандарта. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

В инвариантной части реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и на­выков, обеспечивающим продолжение образования. Эта часть представлена следую­щими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествозна­ние», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». В каждой образовательной области инвариантной части учебного плана (кроме образовательной области «Математика* и предметов физики и химии) на регио­нальный компонент содержания образования может выделяться 10-15% време­ни. Как мы видим, психология непосредственно не представлена в этой части учебного плана. Однако элементы психологических знаний могут преподаваться в рамках таких предметных областей, как естествознание и обществознание, учи­телями соответствующих дисциплин при наличии необходимого дидактического материала.

Вариативная частьобеспечивает реализацию регионального ком­понента содержания образования. Учебные часы вариативной части использу­ются на изучение предметов, перечисленных в образовательных областях базис­ного учебного плана (в том числе для углубленного изучения), на изучение кур­сов по выбору, проведение факультативов, индивидуальных и групповых заня­тий. В рамках вариативной части психология может преподаваться и как отдель­ный предмет, и в составе других курсов, имеющих психологический компонент (обучение предметно-ориентированного типа). В то же время психологические занятия другого типа (личностно-ориентированного) могут проводиться вне ра­мок учебного плана как сопровождение развития учащихся.

Следующим документом,регламентирующим учебный процесс, являются Го­сударственные образовательные стандарты,которые определяют требования к уровню обязательной подготовки учащихся. Психологические знания и умения в них в настоящее время в явном виде не отражены.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базо­вые общеобразовательные, профильные и элективные. Предусматриваются раз­нообразные формы как предпрофильного, так и профильного обучения, увеличение учебного времени на вариативную часть учебного плана и расширение количества курсов по выбору. Основная функция курсов по выбору — профориентационная. В этой связи количество таких курсов должно быть по возможности значитель­ным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер и представ­лять собой определенные учебные модули.

В документе предлагаются примерные учебные планы для четырех возможных профилей (естественно-математического, социально-экономического, гуманитар­ного и технологического); при этом отмечается, что возможны разные варианты построения образовательного процесса, которые могут дать самые различные формы профилизации для общеобразовательных учреждений, для отдельных классов, для групп учащихся. Из этого можно сделать вывод, что документ в принципе не исключает возможность профильного психологического обучения или другой учебной программы, предусматривающей серьезное изучение психо­логии. Опыт такого профильного образования в области психологии существует [Кузнецов, 2005;Яковлев, 2010].

На основе государственных образовательных стандартов средние учебные за­ведения разрабатывают учебный план,который определяет перечень изучаемых учащимися дисциплин, их трудоемкость и последовательность их изучения.

В соответствии с Экспериментальным базисным учебным планом образова­тельных учреждений Российской Федерации, утвержденным Министерством об­разования России (2001), возможности преподавания психологии в школах, гим­назиях и лицеях расширяются. В Базисный учебный план включены базовые курсы и учебные модули. В соответствии с Базисным учебным планом курс «Основы психологии» может быть выбран учащимися для изучения на второй ступени общего образования в качестве одного из модулей по обществоведению, на третьей ступени общего образования в качестве спецкурса по выбору. Администрация школы может также вклю­чать психологию в учебный план, исходя из регионального и школьного компо­нентов. При этом определяется, в каких классах и в каких объемах будет изучаться этот предмет, является ли курс обязательным, элективным или факультативным.

Организация учебного процесса в вузе, также регламентируется рабочим учебным пла­ном по направлению подготовки (специальности) и расписанием учебных заня­тий, которые разрабатываются высшим учебным заведением самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных образователь­ных программ, учебных планов по направлению подготовки (специальности) и программ дисциплин. При этом примерный учеб­ный план и программы дисциплин носят рекомендательный характер.

Обучение студентов проводится в очной, заочной, очно-заочной (вечерней) форме или в форме экстерната.

Проектирование содержания образования:

1. Уровень общих теоретических представлений о том социальном опыте, который должен быть усвоен. Фиксируется в учебном плане (перечень предметов с количеством часов, распределение их по семестрам).

2. Уровень учебного предмета. Определенность целей, функций. Фиксируется в учебной программе. Представляет собой педагогические отработанные знания, т. е. отбор инвариантности знания и отбор средств его усвоения.

3. Уровень учебного материала. Конкретная форма, реализующаяся в учебных пособиях, учебниках (требования к учебнику: отражение в учебнике всех компонентов содержания образования; систематичность и системность; представленность содержания совместно с материалом усвоения; организация зрительного представления материала).

Любой учебный процесс строится на образовательном стандарте. Образовательный стандарт – законодательно установленный минимум содержания образования, максимум времени, отведенного на его освоение, соответствующих установленному образовательному цензу; педагогическая норма, регулирующая информативность, трудоемкость и результативность учебного процесса.

Учебный план и программы преподавания психологии в вузе.На основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования университет, академия или институт самостоятельно раз­рабатывает учебные планы по основным образовательным программам.

Учебный план в вузе, также как и других учебных заведениях, состоит из вариативной и инвариативной частей и включает в себя:

-перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе;

-распределение по семестрам и последовательность их изучения;

-трудоемкость их изучения;

-формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоя­тельная работа);

-виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсо­вая или дипломная работа).

Традиционное содержание учебного плана:

1. Перечень учебных дисциплин. Психология как предметная область в разной степени представлена в разных учебных планах. В учебных планах обучения по специальности «Психология» психологические дисциплины составляют около 2/3, из всего перечня изучаемых предметов. По другим специальностям количество психологических курсов обычно значительно меньше и зависит от профессиональной направленности программы. Определяется, в каком семестре (или семестрах) изу­чается определенная учебная дисциплина. Эта информация поможет препода­вателю психологии правильно построить свой курс с опорой на межпредмет­ные связи (как с другими психологическими курсами, так и с учебными дисцип­линами других предметных областей), на понимание особенностей студентов, находящихся на данной ступени обучения.

2. Трудоемкость образовательных программ, а также изучения каждой учебной дисциплины обычно измеряется в российской высшей школе в академиче­ских часах.Исходя из учебного плана преподавателю психологии необходимо знать, какое количество часов учебного времени отведено на изучение его дис­циплины.

3. Учебный план определяет также формы учебных занятий по учебной дисцип­лине: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, ви­ды курсовых работ и практик. При планировании своего учебного курса пре­подаватель психологии должен опираться на этот учебный план, определяя целесообразность изучения отдельных тем в рамках лекций, семинарских и практических занятий или в виде различных форм самостоятельной работы.

4. В учебном плане определяются виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен или зачет, реферат, курсовая, дипломная работы). В этой связи пре­подавателю психологии необходимо знать, какая форма промежуточной атте­стации (в текущем семестре) предусмотрена учебным планом и в какой мере знания по его дисциплине входят в содержание итоговой государственной ат­тестации, проводимой по завершении всей образовательной программы.

При разработке образовательной программы должны быть решены следующие задачи: а) определена предметная область дисциплины; б) задана модульно-тематическая структура дисциплины; в) очерчена область ученых компетенций; г) определен статус учебной дисциплины в структуре учебного плана; д) установлено распределение бюджета учебного времени по системе форм организации учебного процесса.; е) выработаны приоритетные технологи; ж) разработаны критерии разграничения уровней успешности.

На основе учебного плана и государственного образовательного стандарта пре­подаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дис­циплины. Учебная программа обычно содержит:

1) наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена;

2) выписка из государственного стандарта;

3) организационно-методический раздел, в котором описываются значимость дисциплины в рам­ках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний; распределение часов по темам и видам работ.

4) краткое описание содержания изучаемых тем;

5) темы семинарских и практических занятий;

6) задания для самостоятельной работы студентов;

7) формы промежуточного и итогового контроля;

8) список литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии со­держания курса.

Учебная программа является, с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования государственного образовательного стандар­та, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения.

Тематический план является документом, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий, необходимое методическое обеспече­ние, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов.

При разработке учебных планов и программ преподавания психологии возни­кает сложная проблема в отборе содержания, которое будет изучаться на разных ступенях обучения.

Существует три способа построения учебных программ: линейный, концен­трический, спиралевидный.

Линейный – это когда отдельные части учебного материала образуют непрерывную после­довательность связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии). Каждая часть изучается, как правило, только один раз. Причем новое содержание выстраивается на основе уже изученного и в тесной связи с ним.

Концентрический способ построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал с постепенным усложнением, расши­рением содержания образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей.

Спиральный способ построения программ позволяет изучать проблему постепенно расширяя и уг­лубляя круг связанных с ней знаний, обращаясь к ней с различных позиций и точек зрения.

В преподавании психологии в настоящее время чаще всего преобладает именно концентрический тип программ, когда и в средних и в высших учебных заведениях учащихся и студентов обучают одно­му и тому же материалу, но с разной степенью сложности. В результате имеет ме­сто дублирование учебного материала, изучаемого в школе и в вузе, а также на разных ступенях вузовского обучения.

Разработка учебных программ спирального типа в настоящее время становится все более актуальной в психологии. Это связано с включением данного предме­та в образовательные программы разного уровня (основного, среднего, высшего, послевузовского). В этих условиях необходимо координировать цели и задачи психологического образования в разных типах учебных заведений, определять специфику ее преподавания для разных категорий учащихся и студентов [Андреева, 1999; Бархаев, 1998, Федотова, 2003].

В российских школахв настоящее время существует два основных типа программ обучения психо­логии:

- предметно-ориентированные;

- личностно-ориентированные.

В программах предметно-ориентированного типа психология выступает как предмет обучения. Этот предмет имеет программу, определяющую перечень зна­ний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате его изучения. Содержание программы составляют научно-психологические знания, а также уме­ния их практического использования.

Программа может быть научно- или прак­тически-ориентированной. Знания и умения, которые усваиваются, допускают поурочное планирование и предполагают изучение определенного учебного мате­риала (знаний и умений) на каждом уроке. Основные методы обучения: рассказ, обсуждение, практические упражнения. Усвоение знаний и умений, перечислен­ных в программе, может быть оценено и оценивается. Развивающий аспект таких уроков поощряется, как и при изучении других школьных предметов.

В программах личностно-ориентированного типа уроки психологии выступа­ют как система занятий, направленных на развитие учащихся. Задача обучения теоретическим психологическим знаниям непосредственно не ставится (хотя мо­жет подразумеваться). Формирование практических психологических умений и личностное развитие учащихся составляют основную задачу такой программы. Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий.

При определении понятия «учебная дисциплина» в качестве ключевых могут быть использованы и чаще всего используются понятия: «знание», «деятельность», «образовательная программа». Соответственно можно дифференцировать три варианта трактовки этого понятия. Учебная дисциплина– проект осуществления организации совместной познавательной деятельности учителя (преподавателя) и ученика (учащегося), основанной на определенной предметной области; образовательная программа, построенная на основе определенной предметной области. Учебная дисциплина – система педагогически адаптированного, ценностно- и целе- ориентированного знания, соответствующего определенной отрасли науки и социальной практики.

Образовательный модуль - относительно автономная единица образовательной программы, характеризующая совместную деятельность участников образовательного процесса в рамках определенной темы в соответствии с отдельными стадиями процесса усвоения.