Образовательные программы послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям.

Учитывая, что основной задачей данных программ является подготовка научно-педагогических кадров по данным специальностям, в цикл образовательно-про­фессиональных дисциплин рекомендуется включать педагогические и психологи­ческие дисциплины. Психология обычно изучается в рамках курса «Психология высшего образования». Основными целями преподавания психологии являются: обучение основам знаний по современной научной и практической психо­логии; обучение умениям применения психологических знаний для эффективной ор­ганизации преподавательской деятельности.

В случаях, когда психология является дополнительной специальностью в учебной программе, объем учебного времени и количество изучаемых студентами дисциплин значительно меньше. В этом случае выпускники лучше подготовлены к работе по основной специальности, чем по дополнительной.

В России существуют также высшие учебные заведения, предлагающие различные формы заочного, вечернего или очно-заочного психологического образования.

Последующее образование обычно называется послевузовским.

Для России традиционной является 5-летняя модель подготовки специалистов, которая охарактеризована как «непрерывное пятилетнее общее» образование. В 1990-х гг. в российское психологическое образование была внедрена многоуровневая система подготовки психологов, аналогичная американской.

В соответствии с ней первый уровень образования предполагает присвоение степени бакалавра (при получении студентом образования по 4-летней программе по определенному направлению). В ряде вузов России осуществляется подготовка психологов по программам бакалавриата в области психологии. Получение степени бакалавра обеспечивает общее психологическое образование. Второй уровень такой многоуровневой системы психологического образования — степень магистра психологии. В настоящее время подготовку по таким программам проводит небольшое количество вузов России. Для получения этой степени обычно необходимо пройти 2-летний курс обучения после получения степени бакалавра или годичный курс обучения после получения диплома специалиста. Магистерские программы представляют собой специализированное психологическое образование в одной из отраслей психологии.

Магистратура - представляет собой образовательную программу специализированного образования в определенной области научной или практической психологии. Длительность обучения -2 года на базе квалификации бакалавр психологии.

Магистр имеет право работать в качестве исследователя или практика. Может заниматься тестированием, консультированием, административной работой.

Аспирантура - образовательная программа повышения научно-педагогической квалификации психолога. Длительность-3 года, 4 года - заочно. Важнейшая форма профессиональной подготовки в аспирантуре- проведение научно-психологического исследования.

Докторантура - образовательная программа повышения научно-педагогической квалификации психолога. Специального обучения для получения этой степени не прово­дится. Соискатель должен подготовить и защитить диссертацию на соискание ученой степени доктора психологических наук по соответствующей научной спе­циальности (общая психология, психология личности, возрастная психология, педагогическая психоло­гия и т. д.).

Для того, чтобы разобраться в системе организации учебного процесса необходимо понимать какие основные категории управляют им, как они между собой соотносятся. Как же соотносятся предмет науки и учебный предмет? В последнее время все большее количество специалистов осознает тот факт, что психология как учебный предмет и психология как наука — не тождественные понятия [Карандашев, 2006] .

Предмет науки – это то, чем непосредственно занимается наука, например, предметом науки биологии является изучение закономерностей жизнедеятельности различных форм организмов.

Учебный предмет – это, прежде всего, усвоение уже готовых, открытых наукой законов и закономерностей функционирования объекта изучаемой области научного знания.

Методика преподавания как наука рассматривает вопросы о целях, задачах обучения психологии. Также методика преподавания как наука направлена на решение вопросов овладения знаниями о целях обучения психологии, их видах и способах задания. Получение знаний, необходимых для выбора и реализации мето­дов, форм и средств обучения психологии; планирование и организа­ция различных форм занятий с учетом специфики психологических знаний и умений.

Исходя из задач методики преподавания как науки и как дисциплины, можно дать определения этим понятиям. Итак, методика преподавания психологии как наука представляет собой теоретические подходы и научную ориентиров­ку при обучении психологии (содержит методологические характеристики - объект, предмет, цель, методы; показывает ее межпредметные связи и структуру, дает исторический обзор возникновения и развития методики преподавания психологии, разрабатывает новые методы и технологии). Учебная дисциплина соответственно производна (вторична) по отношению к связанной с ней отраслью научного знания. Вместе с тем, отдельная учебная дисциплина может, и фактически включает, сведения из разных научных дисциплин.

«Методика преподавания психологии» как дисциплина является практическим приложением этой теории к различным сторонам и аспектам самого процесса обучения. То есть как предмет «Методика преподавания психологии» учит как и каким образом передать психологические знания от учителя, преподавателя учащемуся или студенту.

Проектирование системы психологических задач в учебных курсах.Содержание изучаемых дисциплин осваивается лишь в том случае, если оно распредмечено и структурировано в системе учебных заданий. Чем менее формализуем предмет, тем большие трудности для проектирования учебных заданий он представляет. Процесс распредмечивания и структурирования психологических знаний в систему учебно-познавательных задач является одной из сложнейших задач. Не случайно методика обучения психологии располагает малым выбором задачников, сборников упражнений и заданий. Как показывают исследования, преподаватели часто ограничиваются достаточно узким выбором из всего возможного спектра задач. В задачниках, упражнениях преобладают задачи, создающие психологическую нагрузку преимущественно на восприятие, память (процессы запоминания, воспроизведения), на простейшие мыслительные действия (упорядочение, сравнение, классификация, обобщение), которые выполняются по образцу. Весь остальной спектр психологически более сложных видов интеллектуальной деятельности не становится предметом освоения [Чернышев, 2003].

Поэтому одна из проблем методики структурирования предметного содержания психологии – это проблема выбора и построения задач и упражнений, включающих весь спектр видов интеллектуальной деятельности, что и определяет «пространство интеллектуального развития обучаемых». Каким будет это пространство, зависит от характера предлагаемых заданий.

Методика преподавания так же, как и педагогическая психология, строит свои исследовательские и обучающие программы применительно к процессу формирования понятийного, словесно-логического мышления. В последнее время в связи с развитием исследований творчества усилилась ориентация методов обучения в вузе на культивирование форм образного, а не только логического мышления. Обучение психологии предполагает особые способы обучения, связанные с формированием различных видов познавательной деятельности и форм мышления.

Несмотря на существенные различия в объеме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии необходимо одно – владение методикой ее преподавания, знание форм организации содержания курсов по психологии.