Образовательный процесс, его сущность.

Процесс (от лат. processus — продвижение), - это: 1) последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; 2) Совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Процесс обучения (или образовательный процесс) является наряду с процессом воспитания частью целостного педагогического процесса.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учащихся; 3) руководство со стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Под процессом обучения понимается совокупность связанных между собой действий учеников и учителя, взаимно обуславливающих друг друга и подчиненных достижению общей цели: осуществлению у учеников и педагогов определенных сравнительно устойчивых изменений.

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья, представленные во взаимодействии учителя и учащихся (обучаемых):

Процесс обучения включает в себя три взаимосвязанные стадии (этапы).

На первой стадии происходит восприятие, осмысление и запоминание изучаемого материала, или усвоение теоретических знаний.

На второй стадии осуществляется выработка умений и навыков по применению этих знаний на практике, что требует организации специальных тренировочных упражнений.

Третья стадия связана с дальнейшим повторением и углублением знаний по изучаемому материалу, их закреплением и совершенствованием практических умений и навыков.

Чтобы учащийся овладел изучаемым материалом, ему необходимо осуществить полный цикл учебно-познавательных действий: восприятие нового материала, его первичное и последующее осмысление, запоминание, упражнение в применении усвоенной теории на практике и затем повторение с целью углубления и более прочного усвоения знаний, умений и навыков.

По каким признакам определить, что учащийся усвоил материал?

—осмысленно и полностью его воспроизводить;

—воспроизводить его в сокращенном виде;

—выделять в материале главные положения;

—разъяснять сущность усвоенных правил, выводов и других теоретических обобщений;

—доказывать правильность и обоснованность теоретических положений;

—отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;

—расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;

—иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;

—письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;

—устанавливать связь изучаемого материала с ранее пройденным;

—применять полученные знания на практике, то есть выполнять практические задания, решать примеры и задачи, составлять различные схемы и т.д.;

—переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

—выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изучаемом материале, выражать к ним свое отношение.

Судить об оптимальности учебного процесса можно в том случае, когда мы достаточно объективно можем оценить результаты следующих этапов учебно-воспитательной работы:

1) обучаемые услышали все, что объяснили преподаватели;

2) обучаемые поняли то, что им объяснили;

3) они согласились (или поспорили) с тем, что услышали;

4) обучаемые усвоили основное содержание изучаемого, услышанного, прочитанного;

5) они успешно применили полученное знание на практике.

Причины неуспеваемости в обучении.

1. Несформированность положительной мотивации к учебной деятельности как одна из причин низкой успеваемости.

2. Недостаточное развитие познавательных интересов, несформированность познавательной потребности и положительной мотивации учения.

3. Высокий уровень школьной тревожности как факторы, препятствующие успешности учебной деятельности.

4. Отрицательные аффективные переживания школьника одна из психологических причин школьной неуспеваемости. Формы проявления отрицательных аффективных переживаний: повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, конфликтность, драчливость. Аффективное поведение как неадекватная реакция ученика на неуспех в учении.

5. Несформированность процессов внимания (малый объем, неустойчивость, трудности при переключении, неумение распределять внимание, неспособность к длительному сосредоточению) как психологическая причина некоторых трудностей в обучении.

6. Низкий уровень развития памяти слабоуспевающих школьников (малый объем, слабая удерживающая способность), поверхностная смысловая обработка материала и недостаточность волевых усилий при запоминании.

7. Недостатки в развитии основных мыслительных операций (анализа и синтеза) и мыслительных действий школьников (неустойчивость, инертность, неумение устанавливать закономерности, выделять существенное, недостаточная обобщенность).

8. Трудности в учении как следствие недостаточности развития произвольного управления поведением (недисциплинированность).

9. Несформированность приемов учебной деятельности как одна из причин общего отставания в учении.

Однако порой умный, смышленый ученик посредственно усваивает новый материал, потому что ему неинтересно учиться. Он не имеет развитого интереса к обучению. Отношение к учебным занятиям во многом зависит от мотивов учения школьников. Есть ученики, которые хотят получать пятерки, быть отличниками. Отсюда их старание и трудолюбие. Для других потребность в знаниях, желание узнать новое являются определяющими мотивами. Для некоторых интересен сам процесс пребывания в школе, встречи с товарищами, учителями. Они привыкли к школе, их тянет в школьную среду.

Обращаясь к мотивам учебной деятельности, Маркова А.К. отмечает систему мотивов, включающую в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки.

Мотивация как движущая сила поведения и деятельности человека является ведущим звеном в структуре личности и определяет эффективность любой деятельности субъекта, в том числе, деятельности, направленной на получение образования. Таким образом, наличие актуальной мотивации учебной дисциплины является необходимым условием продуктивного обучения.

4. Принципы обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.

Принципы обучения- это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы обучения – это система важнейших требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы:

· природосообразности;

· научности;

· наглядности;

· систематичности;

· доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;

· принцип сознательности и активности.

· взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения;

· народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.

Разработка принципов обучения велась уже несколько веков назад. Впервые заговорил и попытался сформулировать принципы обучения педагог Ян Коменский. В своем труде «Великая дидактика» он называл их основоположениями, на которых должен строиться весь педагогический процесс. Коменский сформулировал ряд правил в обучении, которыми пользуются педагоги по сей день: от близкого к далекому, от конкретного к абстрактномуи т. д.

Помимо него обоснованием дидактических принципов занимались Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.