ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ 6 страница

Наряду с быстрым темпом физического развития этот период отличается и подверженностью ребенка заболева­ниям, нарушениям в костной и мышечной системах, реаль­ной опасностью нарушения сбалансированности организ­ма. Именно поэтому следует быть особенно осторожными в «эксплуатации» богатых возможностей раннего возрас­та, в применении мало проверенных методов и систем фи­зического развития. Так, раннее обучение плаванию, осу­ществляемое без должного внимания к его воздействию на организм ребенка, может привести к аномалии в структуре костей и сочленении таза, так как они приспособлены к нагрузкам при вертикальном положении тела. Недостаток кальция в пище может вызвать образование в костной тка­ни пустот (лоозеровских зон). При этом последствия от на­рушений, от неосторожного использования разного рода «инноваций» и от экспериментирования на ребенке могут проявиться не в раннем и даже не в дошкольном возрасте, а значительно позже.

Важно помнить еще об одной отличительной особенно­сти развития ребенка в раннем возрасте - тесной взаимо­связи и взаимовлиянии физического и психического разви­тия. Недостатки в развитии движений, например, сказыва­ются на уровне умственного развития малыша, общее ослабление организма (из-за плохого питания, отсутствия закаливания и др.) приводит к снижению умственной ак­тивности, невнимание к развитию мелкой моторики паль­цев рук влечет за собой замедление в развитии речи. Разви­тие движений, прямохождение важны и для физического, и для общего развития малыша. Ограничение, сдерживание движений (тугое пеленание новорожденного, ограничение пространства передвижения при ползании, а затем и при ходьбе, запреты опасных движений - перелезания через пре­пятствие, взбирания на стул и др.) вредят развитию ребенка.

Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, ко­торые способствуют его сенсорному развитию. Как извес­тно, сенсорное воспитание лежит в основе умственного воспитания, поскольку именно через сенсорику (от лат. sensus - чувства) человек узнает о свойствах, качествах окружающего его мира. Недаром известные во всем мире системы воспитания детей М. Монтессори, Ф.Фребеля, О.Декроли, Е. И.Тихеевой построены на основе развития сенсорных эталонов, на связи сенсорного и лингвистичес­кого воспитания. Исследования Н.М.Щелованова, Н. М. Аксариной, Н. П. Сакулиной, JI. А. Венгера и его уче­ников внесли существенный вклад в сенсорное воспита­ние детей. Большое значение в этих исследованиях прида­ется такому воспитанию именно в раннем возрасте: К кон­цу раннего возраста дети уже способны различать звуки по высоте, тембру, силе. Они различают мелодии по ха­рактеру, ладу, тональности; узнают и называют несколь­ко цветов. В исследованиях JI.A. Венгера есть свидетель­ства того, что дети двух-трех лет способны различать ос­новные геометрические фигуры и их варианты, а также все цвета спектра и их оттенки.

Важным приобретением раннего возраста является ов­ладение ребенком речью. Через гуканье, гуление, лепет малыш приходит к первым осмысленным словам. Значи­тельно раньше ребенок начинает понимать обращенную к нему речь других людей, а уже к году у него появляется свой активный словарь. И хотя этот словарь состоит все­го из 5-10 слов (у некоторых дошкольников их может быть и 30), но их употребление всегда правильно по смыслу. Часто взрослые, полагая, что ребенку трудно произносить слово полностью, начинают подстраиваться под детскую речь и придумывают укороченные аналоги слов, а иногда и просто бессмысленные словосочетания типа «пойдем п- пруа» вместо пойдем гулять, «ням-ням» вместо кушать и т.п. Облегчает ли это ребенку процесс усвоения речи? Ко­нечно, нет. Таким образом мы заставляем малыша осваи­вать какой-то другой язык, а потом будем переучивать - надо же ему говорить на своем родном языке! Не лучше ли сразу общаться с ребенком на нормальном «человечес­ком» языке, чтобы он слышал его, воспринимал, понимал. У понимания и произношения разные механизмы. И про­цесс понимания наступает раньше, чем созревает механизм произношения. Но если даже малыш не может произнес­ти какое-то сложное слово, например телефон, он узнает его по звучанию, по употреблению взрослым, по соотне­сению слова с предметом, который оно обозначает. Ребе­нок улавливает музыку слова, но произносит его так, как на данный момент позволяет ему его артикуляционный аппарат - «тататон». Заметьте, малыш сохранил количе­ство слогов и общую мелодику слова. Вот это и важно.

Задание

Существует точка зрения, что детям до 1 года 4 мес целесообраз­но предлагать наряду с называнием предмета или действия облегчен­ные слова, которые они свободно могут воспроизвести (киса, ам-ам). В дальнейшем ребенок постепенно отказывается от них. Если не ис­пользовать такие слова, задерживается овладение речью. Разделяете ли вы данную позицию или придерживаетесь точки зрения, которая была высказана выше? Запишите слова, которые использует знако­мый вам малыш в возрасте от 1 года до 2,5 лет. Проанализируйте их.

Если с ребенком в раннем детстве много разговаривают и дают ему возможность «высказываться» - пусть даже в форме гуления или лепета, не говоря уже о словах, речь малыша развивается правильно: активно до 1 года 6 мес, затем с некоторым замедлением до 2 лет и затем снова ак­тивно. Но активность проявляется уже в обогащении и рас­ширении словаря, как пассивного, так и активного. И к концу раннего возраста - к 3 годам - его активный словарь составляет в среднем около 1000 слов. Для развития речи очень важно то, что человек обладает образной памятью. Он черпает из нее содержание для своих многочисленных вопросов и обогащения словаря.

Развитие речи связано с развитием мышления. Ученые (Ж.Пиаже, Л.А.Венгер, С.Л.Новоселова, В.С.Мухина и др.) считают, что начальные проявления мышления у ре­бенка относятся к концу первого и началу второго года жизни, когда малыш овладевает практическими действия­ми, направленными на выявление связи между объектами. Мышление в этом возрасте наглядно-действенное, и разви­вается оно на основе действий с предметами. Многое при­ходит в опыт ребенка через пробы и ошибки, через конк­ретные действия, а не через «умственное предвосхищение», когда он оперирует своими представлениями о действиях, а не ими самими (что характерно для наглядно-образного мышления).

В раннем возрасте развиваются (начинают развивать­ся) и другие психические процессы - память, внимание. Они обеспечивают ребенку познание мира, в который он пришел. К середине второго года жизни малыш способен делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи между предметами и действиями, между явлениями. Конечно, помогает ребенку в его развитии взрослый, ко­торый показывает, подсказывает, действует вместе с ма­лышом.

Важнейшим механизмом развития ребенка в этом воз­растном периоде является подражание (Т. И. Горбатенко). Малыш подражает взрослому в способах действия, в речи, а позже - и в оценках. Подражание лежит в основе зарож­дения игры.

Главным видом деятельности в раннем возрасте являет­ся предметная деятельность, но она тесно связана с общени­ем и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности - игры.

В раннем возрасте ребенок приобретает первоначаль­ный социальный опыт. Постепенно общение малыша со взрослыми становится все более социальным, в том смыс­ле что у ребенка появляются не только биологические, витальные потребности, но и социальные в общении, в овладении человеческими способами познания и действия. Эти потребности удовлетворяет взрослый. Социальное развитие в раннем возрасте также идет быстрыми шага­ми. Если проанализировать, чему научился малыш за пер­вые два года жизни в человеческом обществе, то объем и содержание этих приобретений поражают: он реагирует на характер взаимоотношений между людьми (плачет, если маму обидели; радуется вместе с бабушкой, если ей весе­ло, и т. д.), способен сопереживать и сочувствовать, делить­ся игрушкой со сверстником или взрослым. Конечно, ребенок далеко не всегда осознает все эти человеческие фор­мы взаимоотношений и часто действует по подражанию или в ответ на поощряющее предложение взрослого. Однако из единичных, даже ситуативных моральных действий у ма­лыша постепенно складывается представление о возмож­ном характере взаимоотношений с окружающими людьми, о его месте среди людей. Поведение маленького ребенка строится на его желаниях, чувствах, и именно опираясь на них, можно начинать нравственное воспитание.

Однако следует помнить, что ребенок раннего возрас­та еще долгое время после акта рождения удерживает био­логическую связь с матерью. И эта связь помогает сохра­нять эмоциональную устойчивость, эмоциональный ком­форт, без которых нарушается баланс в развитии и не формируется доверие к миру (Э. Эриксон). Привязанность к матери - сложное социальное чувство. Ученые отмеча­ют, что даже при идеальном уходе за младенцем его раз­витие замедляется, если он лишен социального общения с близкими людьми. Психологам и врачам известно немало случаев, когда психическое развитие ребенка искажалось, если он мало общался с матерью в первые годы своей жиз­ни. Н. М. Щелованов установил явление «госпитализма» - задержку в развитии детей раннего возраста в случае де­фицита воспитания. Ребенок становится вялым, безразлич­ным; снижаются естественная любознательность и эмоци­ональность. Такое явление Н.М. Щелованов наблюдал в Домах ребенка (еще в 30-е гг.), а затем доказал, что его причина заключается не в отсутствии матери, а в отсут­ствии должного воспитательного воздействия и органи­зации эмоционально насыщенной среды.

Эта позиция длительное время (30-80-е гг.) была свой­ственна педагогической концепции воспитания детей ран­него возраста в нашей стране. Она находится в некотором противоречии с существующей в мировой психологии «те­орией ранней депривации», согласно которой психическое и физическое развитие ребенка отстает вследствие его от­рыва от матери. Над этими точками зрения стоит задумать­ся, так как здесь кроется много противоречий. Например, А. Я. Варга считает, что независимость с самого рождения - главный психологический закон правильного воспитания, и не следует смешивать разные понятия: с одной стороны, следует заботиться о здоровье ребенка, ухаживать, обеспе­чивая его питанием, теплом и т.д., но с другой стороны, он как человеческое (социальное) существо должен с самого начала быть самостоятелен и независим. Именно такая са­мостоятельность в будущем позволит ему безболезненно пережить естественный «отход» от матери.

Задание

Слово депривация (от лат. privatus - частный, приставка де- отде­ление, отмена) в буквальном смысле означает, что ребенок априори является частной собственностью матери. Он является ее частью. Искусственный разрыв этих двух частей целого приводит к наруше­нию действия системы «мать - дитя». Подумайте и сформулируйте свое согласие или несогласие с теорией ранней депривации. Опирай­тесь при этом на современную концепцию дошкольного воспитания и современные научные данные о развитии ребенка.

Итак, можно выделить некоторые закономерности в раз­витии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп фи­зического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социаль­ного опыта, привычек поведения; эмоциональность как ве­дущая характеристика возраста; потребность в индивиду­альном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.

Восприимчивость к воспитанию и обучению облегчает­ся пластичностью высшей нервной и психической деятель­ности, подражательностью и внушаемостью, потребностью во впечатлениях, двигательной активностью, характером общения.

Ранний возраст - чрезвычайно важный этап в становле­нии личности человека. Понимание этого тезиса означает, что ребенок как объект педагогической науки будет изу­чаться в соответствии с законом амплификации (от лат. amplification - усиление), т.е. педагог будет разрабатывать такую стратегию воспитательного воздействия, которая сможет активизировать все (или почти все) потенциальные возможности данного возраста.

Следующий возрастной этап - дошкольный возраст. Он также делится на несколько более мелких этапов: младший,

среднии, старшин дошкольный возраст. В дошкольных учреждениях согласно этой периодизации образованы возрастные группы: первая и вторая младшие, средняя,

старшая, подготовительная к школе.

Начало дошкольного возраста принято соотносить с кри­зисом 3 лет. А так как качественной характеристикой каждо­го кризиса является появление новообразований, то стоит разобраться, какие же новообразования появляются у ребен­ка к 3 годам жизни. К этому времени, если развитие в раннем возрасте проходило нормально, а воспитание учитывало за­кон амплификации, ребенок вырос примерно до 90-100 см, увеличился в весе (его вес теперь может быть примерно 13- 16 кг). Он стал более ловким, легко бегает, прыгает, правда сразу на двух ногах и не очень высоко, мяч ловит сразу двумя руками и крепко прижимает его к груди, но в 2 года он и это­го не умел' Физически ребенок явно стал крепче. Конечно, теперь забота о здоровье и дальнейшем физическом разви­тии малыша не менее актуальна, но он стал самостоятель­нее, его движения отличаются большей координацией и уве­ренностью. Физическое развитие детей в дошкольном воз­расте уже не столь стремительно, как было в раннем возрасте. Это закономерно, так как теперь для растущего организма необходимы укрепление костной системы, мышц, ритмич­ное функционирование всех жизненно важных систем орга­низма. Природа мудро стабилизирует темп развития, гото­вясь к следующему «скачку», который произойдет в 6-7 лет.

Физическое развитие ребенка по-прежнему связано с умственным. Однако в раннем возрасте оно как бы вело за
собой все другие стороны развития. В дошкольном же воз­расте физическое развитие становится необходимым усло­вием, фоном, на котором успешно происходит разносто­роннее развитие ребенка. А вот умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. (Это не означает, что физическое развитие лишено социальности.)

Дошкольник активно познает окружающий его мир, хо­чет разобраться, понять наблюдаемые явления, события. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение. При хорошо организованной педагоги­ческой работе дети овладевают понятиями, приобретают спо­собность к умозаключениям, обобщениям. П.Я.Гальперин отмечал, что «на основе поэтапной методики мы получили в 6-7 лет (и даже в 5 лет) ...умственные действия и понятия, которые по общепринятым стандартам отвечают уровню мышления в подростковом возрасте...». Эти данные гово­рят о высокой обучаемости детей дошкольного возраста, а также о том, что потенциальные способности, к сожалению, часто остаются неразвитыми.

Живость ума, любознательность, хорошая память по­зволяют дошкольнику без особого труда накапливать та­кую массу информации, которая в последующие периоды жизни вряд ли повторится. Более того, дети демонстриру­ют способность усваивать не только разрозненные знания, но систему знаний. И если, как отмечал Л.С.Выготский, до 3 лет ребенок учится по «собственной» программе (в том смысле, что малыш пока еще не может удерживать и воспринимать систему знаний и следовать за мотивом взрослого в обучении его), то после 3 лет мышление дош­кольника уже достаточно готово к пониманию причинно- следственных связей и зависимостей, правда если они пред­ставлены в наглядно-образной форме. Мышление детей конкретно, считают ученые, если им даются конкретные, отрывочные, разрозненные знания. Но если давать знания о простейших связях и зависимостях, дошкольники не только усваивают их, но и используют в своих рассужде­ниях, умозаключениях. «Если человек появился на Земле, значит, его создал Бог», - глубокомысленно заявляет 5-летний ребенок. Или такие высказывания: «Мужчины ро­жать детей не могут. А нужны они, чтобы женщинам по­могать. Например, носить тяжелые вещи», «Ну как таким маленьким сердцем можно так сильно любить свою се­мью?!»

Любознательность стимулирует ребенка к исследова­тельской деятельности, экспериментированию (Н. Н. Под- дьяков), к обращениям с вопросами к взрослым. По ха­рактеру вопросов можно судить, на каком уровне разви­тия находится ребенок. Первые вопросы дошкольника свя­заны с желанием обозначить окружающий его мир. Поэтому вопросы детей чаще всего начинаются с вопро­сительного слова («Что, кто это?», «Как это называется?»). Подобные вопросы, конечно, возникают и позднее при встрече с каждым новым предметом, явлением, объектом (как, впрочем, бывает и у взрослого человека). Но в это время-период «что и кто» - еще нет вопросов, касающих­ся причинных связей и зависимостей. И лишь позже, при­мерно в 4-5 лет, начинают появляться вопросы с важным вопросительным словом как? («Как это сделать?») и, нако­нец, со словом почему? («Почему солнце светит?», «Почему бабушка плачет?», «Почему вода в море соленая?» и т. п.). От тысяч почему? взрослые часто устают, но эти вопросы свидетельствуют о пытливости детского ума, о желании ре­бенка познавать. Если же взрослые не реагируют должным образом на его вопросы, познавательный интерес постепен­но снижается и сменяется безразличием. Однако замечатель­ной особенностью дошкольного детства является то, что интерес к познанию, любознательность носят достаточно устойчивый характер. И взрослые должны очень «поста­раться», чтобы снизить этот интерес. К сожалению, порой им это удается!

Среди объектов социального мира, которые познает ре­бенок, находится и он сам. Дошкольник проявляет интерес к себе, к своему организму, к своему полу, к своим чувствам, переживаниям. Психологи называют это развитием само­сознания. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже довольно много знает о себе, умеет управлять собственны­ми чувствами и поведением, что способствует появлению произвольности поведения.

Всем известно, что дошкольники любят фантазировать, придумывать, что-то воображать. Кажется, их фантазиям нет предела! «Я не Лиза, я Пакахонтас» - заявляет девочка. Через минуту обращаешься к ней как к Пакахонтас и слы­шишь: «Нет, я уже не Пакахонтас, я Герта». И так постоян­но. Ребенок постоянно пребывает в мире привлекающих его образов; рисует, придумывает свои песни и т. п. Это очень хорошо и полезно для развития творческой личности. «Творческий ребенок, творческая личность, - пишет

Н. Н. Поддьяков, - это результат всего образа жизни до­школьника, результат его общения и совместной деятель­ности со взрослым, результат его собственной активности».

В дошкольном возрасте у ребенка развивается вообра­жение. Материалом для воображения служат знания об окружающем, которые он приобретает. Правда, многое зависит от того, как эти знания усваиваются - только пу­тем запоминания или образно, зримо, осознанно. И хотя воображение малыша значительно беднее воображения взрослого человека, для развивающейся личности это бо­гатый «строительный» материал, из которого возводится здание интеллекта и эмоций.

Дети активно расширяют собственный запас слов и, что очень важно, задумываются над их значением, пытаются объяснять смысл новых для них слов («Что такое абажур? Это человек, которого обожают!», «И почему она такая горючая - все горюет и горюет»!). Словотворчество, свой­ственное дошкольнику 4-5 лет, служит показателем нор­мального развития и в то же время свидетельствует о при­сутствии в маленьком человеке творческого начала.

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, тру­довой. Начинает развиваться учебная деятельность. Конеч­но, главной, ведущей деятельностью является игра. По срав­нению с тем, как играл ребенок в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала разнообразнее по сюжету, по ро­лям. Теперь она гораздо длительнее. Ребенок отражает в игре не только то, что видит непосредственно в своем ок­ружении, но и то, о чем ему читали, что он услышал от сверстников и старших детей и т.п. Игра удовлетворяет потребность детей в познании мира взрослых и дает воз­можность выражать свои чувства и отношения.

В 3 года малыш с удовольствием выполняет трудовые поручения, стремится помогать старшим во всех их домаш­них делах: мытье посуды, уборке, стирке. Известное «Я сам!» может перерасти в желание трудиться, но может и погаснуть, и превращение не состоится. Это зависит от от­ношения взрослых к проявлениям у ребенка самостоятель­ности. Но дошкольник способен к трудовому усилию, ко­торое может проявляться в самообслуживании (сам одева­ется, сам ест), в уходе (под руководством взрослого) за растениями и животными, в выполнении поручений. Появ­ляется и интерес к умственному труду. Постепенно фор­мируется готовность к обучению в школе.

Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы. JI. С. Выготский отмечал, что к 5 годам происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных пере­живаний и эмоционального состояния другого человека.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учат­ся справедливо решать конфликты; проявляют друг к дру­гу доброжелательность. Возникает дружба. Чаще всего дру­жат между собой дети одного пола, но иногда можно на­блюдать и случаи симпатии и дружеского расположения между мальчиками и девочками. Наряду с положительны­ми проявлениями встречаются и недоброжелательность, иногда грубость, нежелание общаться. Исследователи от­мечают и такое явление, как ложь. Конечно, причины воз­никновения лжи различны, но чаще всего они бывают свя­заны с неправильным воспитанием и поведением взрослых, которым малыш подражает.

Развивается чувство собственного достоинства, которое иногда проявляется в повышенной обидчивости и порой служит причиной ссор между детьми. Но в то же время это важное чувство, которое сослужит ребенку хорошую служ­бу в более старшем возрасте.

Ребенок по своей природе оптимистичен и весел. Но к 5 годам, как показывают исследования, далеко не все дети обладают оптимистическим мироощущением. А это может быть связано и с неудовлетворением потребности в призна­нии, в самоутверждении.

С течением времени ребенок становится все более само­стоятельным. У него формируется способность к проявле­нию волевых усилий для достижения желаемой цели.

Дошкольник осваивает формы выражения своего отно­шения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее прояв­ляется привязанность к близким людям, к своей семье. Воз­никает новая форма общения, которую психологи называ­ют внеситуативно-личностной. Ребенок начинает ориен­тироваться на других людей, на ценности в их мире. Усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Для него уже важно как общество взрослых, так и общество детей, поскольку каждое из них по-своему обогащает его соци­альный опыт.

Так, к концу дошкольного возраста социальный опыт ребенка «многоцветен», и в нем отражается характер вос­питания в первые 6-7 лет жизни. Но дошкольник остается открытым добру и способен следовать добру, а его отри­цательные проявления пока еще не носят неизменно устой­чивой формы.

Давая общую характеристику ребенку дошкольного воз­раста, следует отметить, что его развитие осуществляется по нескольким направлениям. Можно выделить развитие физическое; умственное; эстетическое; нравственное; раз­витие эмоций, воли, интеллекта; развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных на­правлений наблюдается динамика в становлении ребенка как существа социального.

К 6-7 годам формируется готовность к систематичес­кому обучению в школе.

Когда мы говорим о ребенке как объекте педагогичес­кой науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Обобщенное сло­во «ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Природа мудро разделила все живое на мужское и женское начала. Наличие мужчин и женщин - необходи­мое условие выживания человечества. И они - мужчины и женщины - очень разные. А значит, не могут быть одина­ковыми и мальчики и девочки. Психологи, нейрофизиоло­ги ищут ответ на вопрос: почему они разные и в чем конк­ретно заключается это различие. Педагоги в свою очередь тоже ставят вопросы: как их воспитывать, можно ли их обу­чать по одинаковым программам или следует создавать разные. Зарождается даже новая отрасль педагогики - ней- ропедагогика, которая ставит своей задачей разработку новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.

Различия наблюдаются уже при рождении. Как прави­ло, мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но зато девочки на 3-4 недели опережают мальчиков в разви­тии, что приводит к тому, что их половое созревание про­ходит быстрее, а детство становится короче, чем у мальчи­ков примерно на два года. По-разному проходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. На­пример, для мальчиков бесполезны долгие «нотации». Они быстро улавливают суть речи взрослого, реагируют сразу, а все наши долгие последующие нравоучения попросту не слушают и могут вдруг задать вопрос, совсем не относя­щийся к ситуации. Мама, воспитательница возмущены та­ким невниманием к воспитывающим воздействиям. А воз­мущаться не стоит. Просто нужно понимать, что и ругать, и хвалить мальчика нужно совсем не так, как девочку. Ученые (Т.П.Хризман, В.Д.Еремеева и др.) доказали, что мальчи­кам на всех этапах развития не хватает положительных эмо­ций, ласкового слова, взгляда, поглаживания. Пытаясь «вос­питать мужчину», мы воспитываем жесткого, иногда озлоб­ленного неудовлетворенного человека. И причиной тому - недостаток любви и форм ее выражения в детстве. И девоч­ки, и мальчики любят похвалу. Но для мальчика значимо, за что его похвалили, а для девочки - кто и в присутствии кого похвалил. Конечно, бывает и наоборот, но все же оп­ределенная закономерность в реагировании на внешние воздействия существует. По-разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете или объекте их интересует разное. Мальчикам интересна марка машины, ее технические характеристики, а девочкам - внешний вид, возможность покататься, нажать на разные кнопки. Мальчиков интересуют выдающиеся поступки героев, а девочек - причины огорчений, страда­ний и т.д. Различий много, они проявляются во всем. Их нельзя игнорировать и не учитывать при изучении ребенка и при организации процесса воспитания и обучения.

Дети отличаются друг от друга не только полом. Они различны по темпераменту, по уже сложившемуся характе­ру, по приобретенному жизненному опыту и т. д. Все эти различия нацеливают вдумчивого воспитателя на диффе­ренцированный подход к организации воспитания. Вни­мание к развитию ребенка, учет его индивидуальных осо­бенностей могут творить чудеса. Известны случаи, когда благодаря этому удавалось преодолеть даже диагноз оли­гофрении - умственной отсталости. И не только преодо­леть, но способствовать повышенному интеллектуально­му развитию ребенка.

(Как только Александр Русанов родился, врачи поста­вили этот страшный диагноз - олигофрения. Но родители не сдались, они боролись за сына. В результате Саша в 13 лет окончил школу, в 19 получил диплом врача и сегодня уже по своей программе воспитывает собственную дочь.) Как- то Ролан Быков заметил: «Я вообще стал сильно сомневать­ся в детской олигофрении. Думаю, процентов на 70 - это упу­щенные дети...».

К сожалению, часто дифференцированно-индивидуаль­ный подход понимается только как «скорая помощь» отста­ющим в развитии детям. Между тем, внимание необходимо каждому ребенку. Не в меньшей степени оно требуется спо­собным, талантливым детям. Именно из-за успокоенного отношения к хорошо развивающимся ребятишкам (чего волноваться, он нормально развит!) мы нередко искусст­венно приостанавливаем темп развития, пропускаем важ­ные сензитивные периоды, как бы «усредняем» ребенка, делаем его похожим на всех.

Индивидуальный подход проявляется в подборе про­граммы развития, в выборе методов воздействия, в опреде­лении способов общения и др.

Все сказанное в данном разделе должно настроить бу­дущих воспитателей на то, что объект педагогики - ребе­нок сложен, интересен и чрезвычайно хрупок. При его изу­чении, при организации процесса воспитания и обучения важно помнить - не навреди! Бойся помешать развитию, не загуби росток, из которого должно вырасти красивое су­щество по имени Человек!

Задания

1. Попробуйте составить характеристику ребенка раннего или дошкольного возраста на основе произведений русских писателей- классиков (JI. Толстого, И. Тургенева, А. Чехова). «Примерьте» эту ха­рактеристику на ребенка, которого вы знаете. В чем различие и в чем сходство? Объясните результаты сравнения.

2. Раскройте динамику развития ребенка раннего и дошкольного возраста по одному из направлений: эмоциональному развитию, ин­теллектуальному, нравственному.

Раздел второй

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Глава VI

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Процесс воспитания подрастающего поколения всегда связан с желанием получить результат. Собственно, ради Понятие о цели ^него ~ конечного результата - и разраба- воспитания тываются теории, системы, технологии педагогической науки, которые затем проверяются и утверждаются практикой.

Таким образом, цель воспитания - это ожидаемый ре­зультат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой дея­тельности.

С давних пор человек, становясь человеком, испытывал потребность в достижении наивысших результатов в той Идеальная деятельности, которой занимался. И дей-