2 страница

Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок не реагирует на положительную или отрицательную оценку выполне­ния учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосо­вершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятиях может быть похожей, но внутренне, психологически, весьма, разной. Часто она побуждается вне­шними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок.

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: "интересно", "хочу знать (уметь)". В этом случае знания являются не сред­ством достижения какой-то другой цели ("чтобы не ругали", "нужно порадовать бабушку"), а прямой целью деятельности ребенка.

Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуж­дается внутренними мотивами.

Тема 88.Деятельность педагога (преподавание) в процессе обучения

1. Направленность деятельности педагога (преподавания)

2. Предмет и средства деятельности педагога

3. Осуществление контрольно-диагностической функции

4. Другие особенности деятельности педагога

1. Деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны пред­варительная подготовка занятия (планирование, материально-предмет­ное обеспечение, создание благоприятной эмоциональной обстановки), непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятель­ностью детей.

2. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предмет­ного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются научные (теорети­ческие и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся. В качестве "носителей" знаний вы­ступают тексты учебников или их представления, воссоздаваемые уче­ником при организованном учителем наблюдении за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительнос­ти. Вспомогательными являются технические, компьютерные, графи­ческие и другие средства.

Способами передачисоциально-культурного опыта в педагогической деятельности являются: объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающихся, тренинги.

Продуктом педагогической деятельности является формируемый инди­видуальный опыт ученика во всей совокупности его составляющих. Про­дукт педагогической деятельности оценивается по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной функции является личностное, интеллектуальное развитие обучающе­гося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта, учебной деятельности.

3. В деятельности педагога существенное место занимает выявление уров­ня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Осуществление контрольно-диагностической функции помогает педагогу правильно стро­ить дальнейший процесс обучения.

4.В процессе обучения в поле зрения педагога постоянно находятся воп­росы, связанные с воспитанием. Здесь важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для здоровья детей.

Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении, показе действий.

Мастерство педагога проявляется в способности очеловечить, одухот­ворить содержание обучения, передать его как свой взгляд на мир.

Тема 89. Принципы обучения

1. Принцип воспитывающего обучения

2. Принцип развивающего обучения

3. Научность

4. Наглядность

5. Систематичность и последовательность

6. Доступность

7. Принцип осознания процесса обучения

Под принципами обучения (дидактическими принципами) подразумева­ются объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

1. В принципе воспитывающего обучения проявляется одна из закономерностей процесса обучения, а именно: обучающая деятельность педагога всегда носит преимущественно воспитывающий характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и воспитание.

На протяжении всего дошкольного возраста обучение остается воспи­тывающим, а воспитание - обучающим. Правильно организованный про­цесс обучения оказывает влияние на формирование личности в целом. Это осуществляется через содержание обучения, формы его организа­ции, методы и средства.

Специально подобранное содержание обучения имеет своей целью оз­накомление детей с окружающей действительностью, приобщение к культуре в самом широком смысле этого слова, на основе чего у ребен­ка складывается динамически развивающийся "образ мира", происхо­дит усвоение норм отношений, становление ценностных ориентации.

2. Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка. В основе принципа лежит за­кономерность, согласно которой обучение - движущая сила целостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, па­мяти и других сторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей.

3. Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Тогда в дальнейшем они составят основу соответствующих научных понятий, облегчат изучение учебных дисциплин в школе. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности.

Начальные формы теоретического обучения требуют соблюдения сле­дующих правил, реализующих принцип научности:

• обеспечить ребенку неискаженное первоначальное восприятие предме­тов, явлений, вызвать к ним положительное и заинтересованное отно­шение;

• при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существен­ные признаки, свойства, подвести к пониманию простейших связей, отношений;

• учить правильно называть познаваемые объекты, их части, качества, используя некоторые общеупотребительные научные термины;

• раскрывать перед детьми картину развития, изменения изучаемых объек­тов, обращая их внимание на наиболее важные стороны процесса раз­вития, зависимость от внешних условий, места, времени.

4. Принцип наглядности Я А. Коменский справедливо считал "золотым прави­лом" дидактики, ибо "ничего нет в уме, чего не было в ощущениях". Пол­ноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.

Коменскому вторил К.Д. Ушинский, утверждавший, что "детская при­рода ясно требует наглядности".

Принцип наглядности соответствует основным формам мышления (на­глядно-действенному, наглядно-образному) дошкольника. Реальные предметы и наглядные образы способствует правильной организации мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обеспечивает пони­мание, прочное запоминание.

Сделать обучение наглядным - значит создать у ребенка зрительные об­разы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредствен­но в практическую деятельность, связать обучение с жизнью.

5. Принцип систематичности и последовательности предполагает, что ус­воение учебного материала идет в определенном порядке, системе. Это требует логического построения как содержания, так и процесса обуче­ния. Последовательность обучения заложена в общеобразовательных программах, предназначенных для дошкольных учреждений.

6. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и. объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

Еще Я.А. Коменский выдвинул несколько правил реализации этого прин­ципа, не утративших своего значения и сегодня:

• переходить от изучения того, что близко, к тому, что далеко;

• переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

7. Принцип осознания-процесса обучения (И.Я.Лернер) близок к принципу сознательности иактивности в обучении. Он предполагает необходи­мость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т. п.

Тема 90.Модели обучения

1. Учебно-дисциплинарная модель

2. Личностно-ориентированная модель

Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: автори­тарным, демократическим, либеральным.

В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно-дисциплинар­ной модели. При доминировании демократического стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель. Ука­занные модели отличаются целями, содержанием, методами обучения.

1. Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками:

• цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить по­слушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми - "Делай, как я!";

• способы общения - наставления, разъяснения, запрет, требования, угро­зы, наказания, нотации, окрик;

• тактика - диктат и опека;

• задача педагога - реализовать программу, удовлетворить требования ру­ководства и контролирующих инстанций;

• методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допус­кающий каких-либо исключений.

Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы. Центром педагогического процесса явля­ются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока.

Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и фор­мальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущем­ляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

К результатам действия учебно-дисциплинарной модели можно отнес­ти следующее:

• взаимное отчуждение взрослых идетей;

• дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется негативизм;

• возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспита­тельных воздействий;

• за пределами контакта с воспитателями поведение детей резко меняет­ся и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным.

2. Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой мо­дели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "Не рядом ине над, а вместе!". Его цель - содействовать становлению ребен­ка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

• развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (пси­хологическое здоровье);

• формирование начал личности (базис личностной культуры);

• развитие индивидуальности ребенка.

Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка под опреде­ленный шаблон, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полного со­действия их росту.

Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения - сотрудничество.

Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его даль­нейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрос­лого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной фор­мой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты - расширение "степеней свободы" разви­вающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его спо­собностей, прав, перспектив.

В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мыш­ление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскре­пощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не пред­полагает отмены систематического обучения и воспитания детей, про­ведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является пер­вым звеном общей системы народного образования и в качестве тако­вого обеспечивает первый этап становления развитой личности.

Тема 91.Типы обучения

1. Прямое обучение

2. Проблемное обучение

3. Опосредованное обучения

В современной дидактике различаются три типа обучения: прямое обу­чение, проблемное обучение и опосредованное обучение.

1. Прямое обучение ориентировано на запоминание материала. Объяснение в сочетании с наглядностью - главные методы такого обучения, слуша­ние и запоминание - ведущие виды деятельности учеников, а безоши­бочное воспроизведение изученного - главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не только с целью отличить его от более современных видов, но и для того, чтобы подчер­кнуть длительную историю его существования в различных модифика­циях. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облег­чает последним понимание сложных вопросов, обеспечивает эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недо­статки - преподнесение "готовых" знаний освобождает учеников от не­обходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении.

2. Проблемное обучение - это такой тип обучения, при котором преподава­тель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя дея­тельность учащихся по решению учебных задач, обеспечивает оптималь­ное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых научных выводов .

Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационально­го, критического и творческого мышления и познавательных способно­стей. Опираясь на закономерности психологии мышления, логику науч­ного исследования, проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и заключается главное отличие про­блемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстративного. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов на­учного познания, но и самого пути познания, способов творческой де­ятельности. В основе организации проблемного обучения лежит личностно-деятельностный принцип, приоритет поисковой учебно-познавательной де­ятельности учащихся, то есть открытия ими под руководством обучаю­щего выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

3. Сущность опосредованного обучения состоит в том, что педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; он на­блюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует пред­метно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы. При опосредованном обучении девизом становится: "Научился сам - научи другого". Важно создавать условия, благодаря которым дети мог­ли бы проявлять свою компетентность в том или ином вопросе, расска­зывать другим о том, что знают, учить тому, что умеют делать.

Итак, суть опосредованного обучения в том, что педагог учит детей использовать разные, средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других, то есть активно содействует взаимообучению, самообучению воспитанников. Руководство опосре­дованным обучением требует от педагога умения прогнозировать педа­гогический процесс, гибкости, мобильности поведения.

Тема 92. Содержание современного дошкольного обучения

1. Общие требования к содержанию образования

2. "Базис личностной культуры " как основа содержания современного дошкольного обучения

3. Принципы построения программ обучения для дошкольников

1. Общие требования к содержанию образования (ст. 14 Закона РФ "Об обра­зовании"):

• Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

* обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее са­мореализации;

* развитие общества;

* укрепление и совершенствование правового государства.

• Содержание образования должно обеспечивать:

* адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

* формирование у обучающегося адекватной современному уровню зна­ний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

* интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

* формирование человека и гражданина, интегрированного в современ­ное ему общество и нацеленного на совершенствование этого обще­ства;

* воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными про­граммами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образо­вательным учреждением самостоятельно.

2. Содержание комплексной образовательной программы (или набора пар­циальных программ) должно быть ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским куль­турным традициям. Содержание комплексной программы (набора пар­циальных программ) должно включать развитие речи ребенка, его зна­комство с основами естественнонаучных знаний, физическое, художественно-эстетическое развитие.

Таким образом, основой содержания современного дошкольного обу­чения является базис личностной культуры. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в природе, предметах, со­зданных руками человека, явлениях общественной жизни, наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.

Базис личностной культуры - собственно человеческое начало в чело­веке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительнос­ти, способы активного воздействия на мир, проявления эмоциональ­но-оценочного отношения к происходящему).

Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок при­общается именно к общим, непреходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в некоторые моменты времени; приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей. При этом процессы обучения и воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.

3. Итак, содержание обучения определяется современными программами для дошкольников. Основными принципами построения программ явля­ютсяследующие:

• энциклопедичность знаний, их ограничение как условие формирования адекватных представлений дошкольников об окружающем мире - так называемый "базис личностной культуры";

• экологизация, что предполагает формирование взаимоотношений чело­века и среды;

• теоретизация (освоение знаний теоретического характера);

• интеграция содержания обучения (целостность "картины мира").

Тема 93. Понятие о методах и приемах обучения, выбор методов обучения

1. Понятие о методах и приемах обучения

2. Выбор методов обучения

1. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных спо­собов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на дос­тижение дидактических задач. В таком определении метода подчеркива­ется двусторонний характер процесса обучения.

Методы обучения не ограничиваются деятельностью педагога, а пред­полагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет познавательную и связанную с ней практическую дея­тельность самих детей. Таким образом, можно говорить о том, что в методах обучения отражается взаимосвязанная деятельность педагога и детей, подчиненная решению дидактической задачи.

В методах обучения выделяются объективная, то есть не зависящая от учителя, и субъективная, то есть зависящая от него, части.

Наличие в методе постоянной, общей для всех объективной части по­зволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать прак­тике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора и оптимизации методов обучения.

В области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, и потому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства.

Методы обучения выполняют ряд функций. Главными являются:

• обучающая;

• мотивационная;

• развивающая;

• воспитательная;

• организационная.

Это означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воз­действия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Таким образом, метод обучения - путь к достижению поставленной цели. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в ко­торый они входят. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

2. Выбор методов обучения зависит:

• от цели и содержания предстоящего занятия;

• оснащенности педагогического процесса;

• личности педагога, его способностей и ответственности.

Тема 94.Классификации методов и приемов обучения

1. Классификация по источникам знаний

2. Классификация по назначению

3. Классификация по типу (характеру)

4. Классификация методов и приемов в дошкольной педагогике

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных класси­фикаций методов обучения. Они различаются по источникам знаний, своему назначению и типу (характеру).

1. Классификация методов обучения по источникам знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Петровский и др.). Издавна известно три главных ис­точника знаний: практика, наглядность, слово. В ходе культурного про­гресса к ним присоединился еще один - книга, а в последние десятиле­тия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации - видеообраз в сочетании с новейшими компьютерными системами.

В данной классификации выделяется пять общих методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из них может выступать в различных модификациях (видоизменениях).

2. Классификация методов по назначению, или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат (М.Д. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общих признаков классификации выступают последователь­ные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке, и цели, которые достигаются на каждом из них. Выделяются методы:

• приобретения знаний;

• формирования умений и навыков;

• применения знаний;

• творческой деятельности;

• закрепления;

• проверки знаний, умений, навыков.

3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятель­ности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают ученики, работая по предложенной учителем схеме обучения.

В данной классификации выделяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• проблемного изложения;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

4. В современной педагогике нет единой общепринятой классификации методов обучения. В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения.

К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются: практические, наглядные, словесные и игровые.

Следует напомнить, что все эти методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с дру­гом, а не изолированно.

Тема 95.Характеристика наглядных методов и приемов обучения

1. Наглядные методы

2. Наглядные приемы

Познавательная и практическая деятельность на занятиях может быть организована на основе наглядного показа соответствующих предметов и явлений.

1. К группе наглядных методов обучения относятся: 1) наблюдение; 2) демонстрация наглядных пособий (предметов, картин, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изме­нения, устанавливать их причины, делать выводы.

Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, заме­чать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.

Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важ­ное значение для формирования полноценных представлений и разви­тия познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, во­ображения. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление.

Наблюдения проводятся на специальных занятиях, экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организации наблюдения и любую незапланированную ситуацию, если она дает возможность обога­тить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств. В обучении дошкольников наблюдение развивается по двум направле­ниям. Прежде всего, постепенно расширяется круг наблюдаемых объек­тов. Соблюдается и концентричность наблюдения, когда при знакомстве с одними и теми же объектами детей ведут от узнавания объекта при первом знакомстве к выделению существенных признаков при повтор­ных наблюдениях - к сравнению с другими объектами и, наконец, - к обобщению.

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений: крат­ковременные и длительные наблюдения, а также повторные и сравни­тельные:

• длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с процес­сом развития, с изменением состояния того или иного объекта, что дает необходимый материал для развития мыслительной деятельности;

• сравнительные наблюдения представляют особую ценность для разви­тия мыслительной деятельности детей.

В дошкольной педагогике разработаны дидактические требования к на­блюдению как методу обучения. Обучение, недостаточно опирающееся на наблюдение, ведет к образованию у ребенка формальных знаний, не имеющих под собой прочной чувственной основы.

Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических за­дач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и не­знакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обу­чения (ТСО) используются для создания динамических наглядных об­разов.