Функции и противоречия педагогической деятельности

• В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
• 1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
• ориентационная;
• развивающая;
• мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
• информационная.
• Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
• 2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
• конструктивная;
• организаторская;
• коммуникативная;
• гностическая.
• Так, конструктивная функция обеспечивает:
• а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
• б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
• в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
• Организаторская функция реализуется через организацию:
• а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
• б) различных видов деятельности учащихся;
• в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
• Коммуникативная функция предполагает:
• а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
• б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.
• Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
• а) содержания и способов воздействия на других людей;
• б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
• в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
• Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества противоречий. Это противоречия между следующими факторами:
• динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;
• динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать чёткую и последовательную позицию;
• личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;
• растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи;
• потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;
• уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;
• возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.