Классификация лекций

Существо лекции – непосредственная научная жизнь,

совместное со слушателями размышление о предметах

науки, а не изнесение из запасов кабинетной учености

готовых, отлившихся в стереотипную форму выводов.

П.А. Флоренский

Лекция как форма представления учебного материала известна со времён Древней Греции, а сам термин «lection» означает на латинском языке – чтение..

Организационная форма обучения - лекция - в процессе исторического развития эволюционировала и прошла сложный путь по следующей траектории:
· «лекция как ораторское мастерство (искусство красноречия)»
· «лекция как прямая передача информации»
· «лекция как обобщение и авторская интерпретация»
· «лекция как диалог»
·«проблемная лекция»
· «лекция как социальное событие».

Лекция в современном вузе представляет собой особую форму общения со студентами и призвана решать дидактические, воспитательные и развивающие задачи:

♦ передать обучающимся знания, предусмотренные ФГОС ВПО на современном высоком научном уровне соответственно целевой установки к каждой конкретной теме, включить студента в совместный с преподавателем научный поиск, особенно если речь идёт о проблемной лекции;

♦ средствами предмета воспитывать у студентов личностно-профессиональные качества присущие медику, деонтологически выверенный подход к изучаемому материалу, формировать профессионально-субъектную позицию;

♦ развивать у обучающихся самостоятельное профессионально ориентированное мышление.

Лекция в вузе обладает основными функциями:

организующей - подразумевает организацию и управление самостоятельной работой студентов в процессе лекции, а также при работе с лекционным материалом внеаудиторно;

ориентирующей – даёт ориентировочную основу для изучения представленного материала, как на лекции, так и на практических занятиях;

методологической – показываетподход к освоению основных методов познания и способов мышления (анализа, постановки проблемы, выбора стратегии решения проблемы, прогнозирования и др.);

мотивирующей-пробуждает интерес как к преподаваемой дисциплине, так и к будущей профессии;

развивающей –способствует развитию научного мышления, а на клинических кафедрах – клинического мышления, ибо основная работа врача, да и любого специалиста – это, прежде всего, думать;

воспитывающей – создает условия для профессионального самоопределения, обеспечивает единство обучения и воспитаниякогдапри рассмотрении на лекции учебного материала затрагивается эмоциональная сфера, чувства, а лектор своим отношением к студентам как к будущим коллегам способствует приобщению их к традициям и научным школам вуза, на клинических лекциях даёт пример профессиональной этики;

информационной (познавательной, обучающей)- в процессе живого общения, используя убеждающие и побуждающие приемы, обеспечивает студентов дидактически преобразованными и структурированными знаниями основ изучаемой дисциплины и их применения в практической деятельности специалиста.

Традиционно приоритетное значение имела информационная функция лекции, однако в связи с большим количеством доступных для студентов источников информации сегодня ведущее значение этой функции утрачивается, а значение ориентирующей функции лекции (умение ориентироваться в разнородной информации) возрастает. Увеличение доли самостоятельной работы студентов в учебных планах актуализируют также методологическую и организующие функции лекции - студентам важно научиться учиться, получить умения и навыки самостоятельной учебной деятельности. Познавательная функция выступает как ведущая, если лекцию читают в традиционном формате, если же речь идёт о проблемной лекции, то равнозначной наряду с обучающей становится и развивающая функция.

Лекции в медицинском вузе читаются при классификации

по общим целям– учебные, воспитывающие, развивающие;

по научному уровню – академические;