Пример применения интерактивных методов в преподавании дерматовенерологии
| Во время первого занятия цикла, посвящённого морфологии и физиологии кожи, когда требуется запомнить множество терминов наряду с обсуждением теоретического материала и тестового контроля обязательно проводится обследование пациентов и обсуждение первичных и вторичных элементов. Здесь уместен мастер-класс преподавателя, а работа студентов организуется в малых группах. Второе занятие «Дерматиты. Токсикодермия. Экзема» предполагает использование регламентированной дискуссии в отношении токсикодермии. Исторически сложившееся название заболевания не верно отражает сущность болезни, обычно высказываются различные точки зрения, прежде чем у студентов формируется правильное понимание нозологии как аллергической, так и псевдоаллергической. Применяется также разбор клинических случаев, микрокурация пациентов, обсуждение методов лечения. Во время третьего занятия по теме «Псориаз. Красный плоский лишай. Розовый лишай Жибера» можно использовать метод «круглый стол», позволяющий всем студентам высказать свою точку зрения по поводу этиологии и патогенеза псориаза, увидеть глобальный характер проблемы лечения данной патологии. После обследования больных в отделении и осмотра современных технологий лечения псориаза студентам представляются клинические случаи для сравнения различных клинических форм заболевания. При наличии желающих студентов, можно провести защиту рефератов. Четвёртое занятие посвящено нейродерматозам. Поскольку синонимом нейродерматозов являются зудящие дерматозы, студентам предлагают дискуссию, обсуждение различных аспектов данной категории кожных болезней. Обычно во время этого практического занятия проводится курация и написание истории болезни. Работа организуется в малых группах. В дальнейшем предусмотрена защита истории болезни. На пятом занятии рассматривается тема «Коллагенозы». Здесь уместны такие интерактивные методы как дебаты, регламентированная дискуссия, защита рефератов. Важно, чтобы студенты могли дифференцировать хронические кожные формы заболеваний от системных, требующих поддерживающей кортикостероидной терапии. Во время шестого занятия по теме «Пиодермии» много времени уходит на обсуждение теоретического материала, соответственно на курацию больных остаётся мало времени. Здесь были бы полезно применение компьютерных обучающих программ. Седьмое занятие обычно посвящено микозам, заболеваниям, вызванным патогенными грибами. Для запоминания сложной и громоздкой классификации микозов можно использовать такие методы как работа с интерактивными атласами или обучающими компьютерными программами, решение ситуационных задач, тестирование. Последующие занятия посвящены изучению сифилиса. При рассмотрении эпидемиологии, истории сифилидологии уместно применять метод «круглого стола», дебаты, регламентированную дискуссию. Для изучения клинических стадий заболевания и критериев диагностики, прежде всего, используется курация больных, но когда таких больных нет в отделении можно использовать метод кейс-стади, разбор историй болезни, клинических случаев, решение ситуационных задач, а также работу с интерактивными атласами. Занятия по теме «Гонорея. Негонококковые уретриты» проводится как в диспансерах, так и в стационаре. Очень важно обучить студентов практическим навыкам, обследованию и лечению пациентов. Для этого можно использовать деловые и ролевые игры, разбор клинических случаев, экскурсию в лабораторию. В тех случаях, когда студенты выглядят уставшими, можно использовать психологический тренинг, например классический вариант аутотренинга Шульца. Причём студентам интересно будет узнать, что Шульц был дерматовенерологом. |
Общие рекомендации для проведения занятия с применением интерактивных методов обучения можно сформулировать следующим образом:
· количество студентов, обучающихся с применением интерактивных методов должно быть невелико, считается, что применение интерактивного обучения эффективнее в группах, не более 30 человек;
· все студенты должны быть вовлечены в той или иной мере в учебную работу;
· преподаватель обращает внимание на психологическую подготовку студентов к интерактивной деятельности и если они стеснительны, скованы, закрепощены, то проведением разминки, поощрением за активную работу, интересным творческим заданием и созданием «ситуации успеха» способствует их непосредственному вовлечению в деятельность;
· для создания комфортной обстановки учебная комната подготовлена таким образом, чтобы студентам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Например, столы рекомендуют поставить "елочкой", чтобы каждый студент сидел вполоборота к преподавателю и имел возможность общаться в малой группе или же участники минигрупп работают, сидя в кругу;
· студенты осведомлены об особенностях применяемого метода, своём участии, собственной ответственности за конечный результат;
· преподаватель как предоставляет студентам необходимую информацию непосредственно, так и обеспечивает их доступ к другим источникам информации;
· преподаватель относится к студентам как к коллегам, выступает организатором сотрудничества, фасилитатором, тренером, способствует становлению их активной субъектной позиции в учебной деятельности;
· преподаватель осуществляет обратную связь и обучающую функцию педагогического контроля в иерархии: самооценка - взаимоконтроль – комментарий преподавателя, способствуя тем самым развитию навыков анализа и самоанализа в процессе индивидуальной и групповой рефлексии студентов.
Преподаватель для использования интерактивных методов в обучении должен обладать следующими умениями:
· организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;
· целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;
· создавать учебную атмосферу в аудитории и дозировать свою помощь студентам;
· осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия преподавателя, решать нестандартные учебные и межличностные ситуации;
· сохраняя свой научный авторитет, помогать студентам не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
Дата добавления: 2017-05-18; просмотров: 660;