Условия проведения занятия с применением интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение определенным образом изменяет требования к условиям организации обучения, а также к работе преподавателя. Необходимыми условия организации интерактивного обучения являются:

· высокий уровень квалификации преподавателя;

· позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

· демократический стиль;

· сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

· опора на личный ("педагогический") опыт, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

· многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

· включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся;

· применение мультимедийных технологий.

Интерактивные методы базируются на сотрудничестве студентов с преподавателем, и друг с другом, а это возможно только при взаимном уважении, доверии. В свою очередь для возникновения доброжелательной деловой профессиональной атмосферы необходимы понятность правил и процедур, их предсказуемость, прозрачность. Студенты не просто своевременно информированные о цели, планах занятия (это свойственно и традиционно проводимым занятиям), но и о вариантах собственного участия, о своей доле ответственности за конечный результат, об ожиданиях преподавателя и своих товарищей, чувствуют себя востребованными и активными участниками событий. Они могут контро­лировать ход учебного процесса и вместе с преподавателем нести за него ответственность.

Обучение в сотруд­ничестве предполагает, что преподаватель создаёт образовательную среду, располагающую к диалогу, помогает как организатор участникам команды или студентам, самостоятельно выпол­няющим творческие задания. При этом преподаватель работает и как один из участников процесса решения учеб­ного задания, передавая студентам имеющуюся у него информацию только тогда, когда она действительно нужна им, и они её запрашивают для решения задачи. В то же время для студентов должны быть доступны и другие источники информации, которыми они могут пользо­ваться для самостоятельного поиска нужных сведений.

Памятуя о принципе новизны, преподаватель для каждого занятия отбирает из арсенала методов интерактивного обучения те, что наиболее целесообразны при разборе данной темы и проектирует их возможную комбинацию с традици­онными методами проведения занятия. На клинических кафедрах центральными методами становятся методы решения ситуационных задач и кейсов. Студентам при работе с кейсами не известен правильный ответ, что предполагает необходимость самостоятельного творческого поиска реше­ния. Педагог не знает заранее, какие решения предложат студенты, и соответственно должен реагировать на них «здесь и сейчас», что меняет его роль в занятии, приближает его к осталь­ным участникам. Решение, найденное и обоснованное студентами, становится для них личностно значимым, у них появляется готовность отстаивать его перед преподавателем и студентами других малых групп. Такая совместная деятельность способствует расширению про­фессионального кругозора и формированию компетенций студентов, а также позволяет приобрести опыт самообучения,саморазвития.

Обратная связь при проведении интерактивного занятия приобретает обучаю­щее значение. Оценивается не столько результат по критерию «правильно-неправильно», но сама деятельность, обусловившая такой результат, причём в последовательности: самооценка - взаимоконтроль – комментарий преподавателя. При использовании интерактивного обучения широко применяются такие приёмы как самооценка (студент самостоятельно анализирует свою работу и объясняет причины, позволившие или не позволившие добиться положительного результата), взаимоконтроль (студенты характеризуют удачные и ошибочные действия товарища).

Поскольку решение становится результатом конкретных рассуждений и действий студентов, то задача педагога заключается в комментариях таких действий, ориентации внимания студентов на возможные последствия выбираемого ими решения, пояснении верного направления или ошибочного пути. Деятельность преподавателя сравнивают при этом с работой тренера.

Преподаватель, анализируя действия студента, акцентирует внимание на его корректных действиях, отмечая какие именно из них оказались наиболее успешными, но при этом обязательно показывает, на каком этапе и что именно может быть улучшено. Студенту даётся возможность самому предложить варианты исправления своих действий. Затем эти варианты обсуждаются в студенческой группе и согласовываются.

Таким образом, при проектировании занятий с использованием интерактивных методов необходимо выделить содержательные блоки занятия.

При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты: подготовительный этап-

1) Участники занятия, выбор темы:

· возраст участников, их интересы, будущая специальность.

· временные рамки проведения занятия.

· проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

· заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

· должна быть четко определена цель занятия.

· подготовлены раздаточные материалы.

· обеспечено техническое оборудование.

· обозначены участники.

· определены основные вопросы, их последовательность.

· подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

· уточнение проблем, которые предстоит решить.

· обозначение перспективы реализации полученных знаний.

· определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

· программа занятия,

· раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»),

· материал должен быть структурирован,

· использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

Организационный этап включает определение темы, цели занятия, входной контроль, разминку и объединение в малые группы.

Прежде всего, студенты формулируют учебную цель занятия (обычно она представлена в методических указаниях к практическим занятиям, подготовленных кафедрой). Преподаватель просит студентов продумать и записать в специально отведенном месте рабочей тетради цель личностного развития, которую каждый студент определяет самостоятельно.

При необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное).

Затем следует входной контроль для проверки самоподготовки студентов (варианты интерактивного контроля описаны в главе 5).

Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии. Объединение студентов в малые группы может основываться на разных принципах:

· преподаватель сам создает группы, распределяет роли;

· студенты сами создают группы, а роли распределяют по взаимной договоренности;

· перед началом занятия можно провести тестирование, по результатам которого разделить обучающихся на три группы (сильные, слабые, средние) и объединить по одному человеку из каждой группы в команду;

· в группу можно объединить соседей по партам или по рядам, возможно кругом.

Основная часть занятия – учебная деятельность студентов - может представлять собой работу в малой группе, выполнение творческого задания, решение кейса, проведение деловой игры или использование иного интерактивного метода обучения. Преподаватель организует самостоятельную деятельность студентов, уточняет правила, отведенное на работу время, определяет продукт и форму аттестации (устный отчёт, демонстрация лабораторного исследования или мануальных навыков), выдаёт раздаточные материалы (кейс или др.). Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

· Выяснение позиций участников;

· Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

· Интерактивное позиционирование, которое включает четыре этапа:

1) выяснение набора позиций аудитории,

2) осмысление общего для этих позиций содержания,

3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла.

При составлении хронометража на организационную часть занятия обычно отводится не более 15 минут, а для непосредственного выполнения задания рекомендуют отводить порядка 30- 40 минут учебного времени. Хотя, безусловно, объём и сложность задания определяют время, необходимое для его выполнения. В процессе самостоятельной работы студентов преподаватель старается направить их деятельность в нужное русло, но не подсказывает ответ.

Подведение итогов включает в себя презентацию групповых решений и рефлексию. После выполнения задания каждая группа докладывает о полученных результатах (не более 5-7 минут и столько же времени отводится на вопросы студентов других минигрупп и ответы). Соответственно формам межгруппового общения выделяют варианты презентации групповых решений:

1) «ярмарка» - совместно – индивидуальная форма подразумевает, что каждая минигруппа представляет продукт своей деятельности, затем решения обсуждаются, и из них выбирается лучшее;

2) «лесенка» - совместно – последовательная, при которой результат деятельности каждой минигруппы становится определенной ступенью к решению общей проблемы;

3) «мозаичная картинка» - совместно – взаимодействующая - общий результат деятельности группы образуется из комбинации предложений и лучших элементов групповых решений.

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

· что произвело на вас наибольшее впечатление?

· что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

· есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

· чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

· учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

· как вы оцениваете свои действия и действия группы?

· если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Завершающим этапом является обратная связь: само-, взаимо- и оценка преподавателя с пояснениями и межгрупповым обсуждением. В рабочей тетради студенты, используя механизм рефлексии и самооценки, отмечают, достигли они или нет обозначенной ими цели профессионально-личностного развития.

На каждом из этапов занятия интерактивные методы могут комбинироваться с традиционными, причём такая комбинация предусматривается заранее.