Психолого-педагогическая теория амплификации детского разви­тия была создана в конце 70-х годов XX века Александром Владими­ровичем Запорожцем. 6 страница

6.3. Педагог как субъект педагогического процесса

С точки зрения каких научных подходов может рассматриваться профессиональная деятельность педагога?

Проведенный анализ исследований профессионально-педагогической деятельности позволил выделить несколько подходов к ее рассмотрению. 1. Традиционный структурно-функциональный подход, когда учены­ми в структуре профессиональной деятельности учителя выделяются соответствующие функции и умения (В. И. Гинецииский, Н. В. Кузь­мина, А. К. Маркова, А. И. Щербаков).

2. Профессиографический подход в исследовании деятельности учи­теля, в результате которого получается обобщенный портрет профес­сионала (Е. А. Климов, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин).

3. Подход, при котором профессионально-педагогическую деятель­ность анализируют с точки зрения способностей, определяя тем самым комплекс педагогических способностей (Н. А. Аминов, Ф. Н.Гоноболин, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, Л. М. Митина, М. И. Станкин).

4. Культурологический подход, предполагающий анализ професси­онально-педагогической деятельности в системе координат ценностей культуры (Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревская, И. П. Раченко).

В чем преимущества компетентностного подхода к анализу профессиональной педагогической деятельности?

По целому ряду причин, в основном связанных с модернизационными процессами российского образования, особый интерес сегодня вызывает компетентностный подход к анализу педагогической деятельности, рассматривающий ее в контексте решения профессионально-педаго­гических задач (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, А, П. Тряпицына и др.). Остановимся на нем подробнее.

В современных условиях профессиональная деятельность педагога претерпела некоторые изменения, связанные с ее структурированием как процесса решения профессионально-педагогических задач. Сместились и акценты в содержании педагогических задач: от передачи знаний, и формирования умений и навыков, от педагогического воздействия к со­зданию педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личностей ученика и учителя в процессе взаимодействия.

Какие же задачи решает современный педагог?

Это пять основных групп задач, опыт решения которых характеризует базовую компетентность современного педагога:

— видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе;

— строить образовательный процесс, ориентированный на достиже­ние целей конкретной ступени образования;

— устанавливать взаимодействие с другими субъектами образова­тельного процесса, партнерами образовательного учреждения;

— создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство учреждения);

— проектировать и осуществлять профессиональное самообразо­вание.

Таким образом, компетентностный подход к профессионально-педагогической деятельности позволяет рассматривать педагога как человека, умеющего профессионально решать проблемы и типичные задачи в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Про­фессионализм в решении проблем и задач педагогической деятельности подразумевается и определяется, на наш взгляд, прежде всего наличием субъектной позиции педагога и умением применять в решении задач образовательный, профессиональный и жизненный опыт.

Зачем педагогу нужна субъектная позиция?

Субъектную позицию педагога можно определить как особое разви­вающееся качество его личностной позиции, которая наиболее полно отражает совокупность личностных проявлений, связанных с осуществ­лением деятельности на основе индивидуальных смыслов и отношений, с готовностью к выбору, решению и оценке разнообразных жизненных и профессиональных задач.

Субъектная позиция педагога как особое развивающееся качество его личностной позиции:

— характеризует ценностное, инициативно-ответственное отношение педагога к профессиональной деятельности, ее целям и смыслу, процессу решения задач данной деятельности и результатам;

— выражается в умении педагога ориентироваться в имеющихся профессиональных возможностях, в желании и умении видеть и опре­делять свои личностно-профессиональные проблемы, находить условия и варианты их решения, оценивать свои профессиональные достижения;

— проявляется в различных сферах жизни и прежде всего в профес­сиональной деятельности;

— выступает предпосылкой и показателем профессиональной ком­петентности педагога.

Субъектная позиция базируется и проявляется в таких личностных качествах, как рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность, что позволяет рассматривать их как необходимые, то есть обязательные, личностные качества современного педагога-про­фессионала.

Педагог дошкольного образования — кто он?

Так кто же он — воспитатель детского сада?

В истории дошкольной педагогики найти ответ на поставленный вопрос пытались Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, А. С. Симонович.

Фрагментарно в психолого-педагогических исследованиях профес­сиональную деятельность воспитателя детского сада рассматривали Р. С. Буре, В. И; Логинова, А. А. Люблинская, Е. А. Панько, Л. Г. Сему-шина. В последних учебниках дошкольной педагогики для студентов средних педагогических учебных заведений авторами Л. Р. Болотиной, Т. С. Комаровой, С. П. Барановым и С. А. Козловой, Т. А. Куликовой предприняты попытки рассмотреть особенности данной профессио­нально-педагогической деятельности.

В работе А. С. Симонович, датированной 1867 годом, высказывается современно звучащая сегодня мысль: «Перевоспитание самого воспи­тателя — это первое и необходимейшее условие для хорошего воспи­тателя, ибо все главное влияние воспитателя заключается в примере, который он дает воспитаннику. Мельчайшие черты характера схваты­ваются воспитанниками, и от них не ускользает то, что незаметно для самого воспитателя. Итак, прежде всего перевоспитание самого себя, самовоспитание!»[9]

Затем автор выделяет любовь к детям, основанную на знании жизни Детей, и в качестве «регулятора любви» — сознание цели жизни, которое, по мнению автора, «устанавливает нормальную любовь, нормальные отношения воспитателя к детям и, следовательно, детей между собой...

Такой воспитатель, у которого идеал жизни — самоперевоспитание и любовь к детям гармонируют между собой, имеет право быть воспи­тателем. Такой воспитатель живет в детях, и дети живут в нем»[10].

Таким образом, главнейшими требованиями к воспитателю во вто­рой половине XIX века становятся: самовоспитание, любовь к детям, сознание цели жизни. Второстепенными требованиями являются: знание педагогики и психологии, «умение читать внутренние побуждения ре­бенка и человека вообще», такие качества, как нравственность, твердость, сдержанность, спокойствие, ясность выражения мысли. Результаты последующего сравнительного анализа представлены в табл. 3.

Проделанный анализ позволяет увидеть сходство и разницу в подходах к профессионально-педагогической деятельности воспитателя Детского сада, увидеть влияние времени на задачи дошкольного об­разования. Результаты проделанного сравнительного анализа в этой части параграфа и идеи; изложенные в начале, позволяют ответить на следующий вопрос.

Таблица 3. Сравнительный анализ взглядов на профессиональную деятель­ность воспитателя детского сада

Продолжение ►

Таблица 3 (продолжение)

Какие задачи профессиональной деятельности решает современный педагог дошкольного образования?

Современный воспитатель дошкольного образовательного учреждения — это человек, умеющий профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Основой профессионализма педагога дошкольного образования является наличие у него субъектной позиции, которая базиру­ется и проявляется в таких личностных качествах, как рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность.

В контексте компетентностного подхода к профессиональной де­ятельности воспитателя детского сада задачи данной деятельности выглядят следующим образом:

♦ Видеть ребенка в образовательном процессе ДОУ — диагностиче­ские задачи, решение которых позволяет воспитателю: знать ин­дивидуальные особенности и возможности ребенка; учитывать их в образовательном процессе ДОУ; отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детскогосада, характер его продвижения в развитии; определять эффектив­ность влияния реализуемых педагогических условий.

♦ Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования, — задачи педагогического проек­тирования образовательного процесса и его организации, содейст­вующего целостному развитию здорового ребенка-дошкольника.

♦ Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образователь­ного процесса, партнерами ДОУ — задачи взаимодействия с профес­сионально-педагогическим и культурным сообществом.

♦ Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство дошкольного образовательного, учреждения) — задачи проектирования и организации развивающей образователь­ной среды детского сада как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребенка.

♦ Проектировать и осуществлять профессиональное самообразова­ние — задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности.

Глава 7. Воспитание детей в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения

7.1. Понятие «воспитание». Особенности воспитания детей дошкольного возраста

Что такое воспитание и каковы его цели?

В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методо­логического подхода, концепции воспитания. С позиции концепции гуманизации образования воспитание определяется как процесс пе­дагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, куль­турной идентификации, социализации, жизненном самоопределении (Е. В. Бондаревская).

Цель воспитания в гуманистической педагогике — наиболее полное культурное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Результат воспитания — личность, развивающаяся в гармонии с собой, природой и социумом, личность, ориентированная на ценности мировой и национальной культуры, на творческую самореализацию в мире этих ценностей, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде.

Воспитание должно пробудить стремление личности к саморазви­тию, культурному и личностному росту, развить духовные потребности и гуманные чувства.

Как общественное явление воспитание направлено на передачу нако­пленного человечеством исторического культурного опыта от поколения к поколению. Воспитание всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определен­ные общественные функции и социальные роли. В процессе воспитания происходит интериоризация (Л. С. Выготский), присвоение личностью культурно-исторического опыта, что приводит к повышению уровня культурного развития.

Почему воспитание — это гуманистический процесс?

С точки зрения педагогики воспитательный процесс — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И. Ф. Харламов). Иными словами, воспитательный процесс — это целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью кото­рого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаи­мосвязь основных элементов: целей и содержания, методов, средств и достигнутых результатов. Центр воспитательного процесса образует развивающее взаимодействие педагога и детей, основанное на их со­трудничестве и взаимном уважении.

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Процесс воспитания закономерно отвечает требованию природосообразности. В нем ребенок выступает в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая воз­растные особенности.

В чем особенности процесса воспитания в дошкольном возрасте?

Дошкольное детство — уникальный этап в развитии, качественно от-личающийся от последующих жизненных периодов, что проявляется особенностях био- и социогенеза, способах познания и мышления, в деятельности и отношении ребенка с предметным и социальным ми­ром, в самосознании, Воспитание дошкольников ориентируется как на общие закономерности воспитательного процесса, так и на своеобразие развития ребенка в период дошкольного детства.

Теоретические основы процесса воспитания дошкольников опреде­ляют следующие положения и идеи:

— самоценность дошкольного детства и его существенное значение для последующего развития личности;

— развитие личности ребенка как процесс социального наследова­ния, активного присвоения доступного социально-культурного опыта, отраженного в предметах культуры, знаниях, умениях, ценностях и т. п.;

— амплификация развития ребенка как создание условий для раз­ностороннего освоения культурного опыта и развития способностей;

— определяющая роль деятельности в воспитании. Воспитание дошкольника происходит в системе взаимосвязанных видов детской деятельности при ведущей роли игры;

— развитие личности ребенка происходит в условиях проявления субъектной активности, субъектного опыта, становления субъектной позиции;

— обусловленность воспитания дошкольников взаимодействием всех субъектов воспитательного процесса, детского сада и семьи, школы и других социальных институтов;

— непрерывность воспитательного процесса, наличие единых линий развития и воспитания ребенка на всех ступенях дошкольного возра­ста и сохранение содержательной преемственности в воспитаиии при переходе на ступень младшего школьного возраста.

Цель воспитания — ввести дошкольника в мир культуры, способ­ствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуаль­ность. Воспитание в дошкольном детстве направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентации, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее актив­ность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре.

Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного отноше­ния к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (Это касается как ценностных ориентации, так и средств познания, деятельности, общения.) Обеспечить базис личностной культуры — зна­чит помочь ребенку в присвоении ценностей (красота, добро, истина), способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оце­ночного отношения к миру.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаи­мосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, достигнутых результатов. Воспитательный процесс в детском саду акти­визирует механизмы саморазвития, самообучения, исследовательского поведения, инициативы и свободы самовыражения детей в разных видах деятельности и общении.

Воспитание дошкольников имеет свои особенности, обусловленные своеобразием развития психики дошкольников и возможностями осво­ения ими социокультурного опыта. Среди таких особенностей выделим определяющую роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта; необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнения правил; неустойчивость формируемых качеств и способов поведения, необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях; необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития.

Педагогическая позиция воспитателя постоянно меняется в зависи­мости от задач воспитания и уровня развития ребенка: позиция прямой передачи опыта «Делай, как я», позиция партнерства «Давай сделаем это вместе», позиция обращения к опыту ребенка «Помоги мне, у меня не получается», позиция выбора творческого решения «Кто придумает интереснее?» и пр.

Какие условия и средства обуславливают успешность процесса воспитания детей дошкольного возраста?

Осуществление воспитательного процесса требует соблюдения ряда педагогических условий:

— личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

— предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

— создание предметно-развивающей образовательной среды, спо­собствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Средством воспитания выступают разнообразные виды детской деятельности: коммуникативная, трудовая, познавательно-исследо­вательская, продуктивная, музыкально-художественная при ведущая роли игры. Она органично вплетается в ткань всей жизни ребенка, в его жизненное пространство.

Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом коллективе у дошкольников возникает потребность ре­гулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них разви­ваются субъектные свойства, формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих людей у ребенка появляется воз­можность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие дошкольника.

В процессе воспитания дошкольник приобретает опыт организации и участия в самостоятельной индивидуальной и совместной деятельнос­ти со взрослыми и сверстниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная, деятельность дошкольников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая свободный выбор каждым ребенком деятельности по интересам и по­зволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается де­ятельность двух и более участников (взрослых и воспитанников) по решению общих задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и пар­тнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей). В ситуации совместной деятельности ребенок получает ценный личный опыт установления разнообразных форм контактов со сверстниками и взрослыми, проявляет нравственные качества.

Субъектная позиция — личностное образование, обеспечивающее ребенку применение освоенного социального опыта. Способность к самостоятельному целеполаганию и мотивации детской деятельности, умение оперировать освоенными способами ее осуществления, само­стоятельно контролируя и оценивая результаты, дают возможность ре­бенку выходить за пределы заданной ситуации и вариативно разрешать элементарные житейские проблемы, возникающие в семье и детском саду при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Особую роль в воспитании дошкольников играет общение. Эмоцио­нальное, деловое, познавательное и личностное общение ребенка с вос­питателем и сверстниками дает ребенку ценную социальную практику коммуникации и взаимопонимания с людьми.

Успех воспитательного влияния зависит от умения педагога про­будить коммуникативную активность детей в общении, от развитой педагогической рефлексии воспитателя, способности строить отно­шение с ребенком по модели субъект-субъектного взаимодействия, на основе педагогической диагностики особенностей его развития, поведения и деятельности. Дети раннего и дошкольного возраста особенно нуждаются в материнском отношении и эмоциональной поддержке воспитателя.

Каждый ребенок развивается в своем темпе. Задача воспитателя, как следствие, состоит в том, чтобы бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста, отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком, его продвижение и достижения; определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий; ориентировать педагогическую оценку на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшней результативности ребенка с его собственными вчерашними достижениями).

Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя следующим образом:

— он открыт педагогическому взаимодействию, проявляет доверие и интерес к воспитателю;

— охотно принимает цели и задачи, поставленные воспитателем;

— проявляет активность, самостоятельность, сотрудничество в сов­местной деятельности и общении с воспитателем;

— охотно делится своими мыслями, выражает свое мнение, желания, готовность к содеятельности и разнообразному общению с воспитате­лем.

Такое поведение дошкольника свидетельствует педагогу о том, что воспитание как процесс установления взаимодействия педагога и ре­бенка для решения определенных задач осуществляется правильно.

7.2. Задачи и содержание процесса воспитания детей дошкольного возраста

Закладывая культурный фундамент личностного развития, воспитание обеспечивает гармонию взаимодействия ребенка с окружающим миром, создает у растущего человека ощущение психологического комфорта и физического здоровья.

На что направлено содержание воспитания детей дошкольного возраста?

Воспитательный процесс в детском саду охватывает важнейшие сфе­ры физического, психического и личностного развития дошкольника и предусматривает обеспечение полноценного физического развития, охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка, разностороннее развитие познавательных, коммуникативных, художе­ственных способностей, социально-ценностных представлений, опыта нравственного поведения и культуры общения.

Содержание воспитания связано с приоритетными направлениями современного дошкольного образования: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и социально-личностное развитие детей. Соответственно этим направлениям определяются основные составляющие воспитательного процесса.

Физическое воспитание направлено на достижение целей гармонич­ного физического развития дошкольника через решение следующих задач: