Принципы профессионального обучения

Принципы обучения – это система положений, требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность. Принципы обучения исходят из его целей и задач, обусловленных требованиями общественного развития, закономерностей учебного процесса. Для осуществления учебного процесса они должны быть реализованы педагогом в реальном процессе обучения и воспитания учащихся. С учётом специфики производственного обучения эти принципы можно представить следующим образом:

1. Соответствие требованиям современного производства – этот принцип означает необходимость повышения научно-технического уровня профессиональной подготовки с ориентацией на современный уровень техники и технологий, на перспективы их развития. Реализация данного принципа требует соответствия содержания обучения современным требованиям и применения соответствующих форм, методов и средств обучения.

2. Связь теории и практики. Связь теории и практики находит отражение как в содержании обучения (в учебных планах и программах, в учебниках, учебных пособиях), так и непосредственно в процессе обучения.

Основными направлениями реализации этого принципа являются:

–понятийно-содержательные связи – по содержанию учебного материала;

–последовательно-временные – по времени и последовательности изучения взаимосвязанного учебного материала (теория, как правило, опережает практику);

–познавательно-практические– координация педагогических средств познавательной и предметно-практической, трудовой, учебно-производственной деятельности.

Участие в производительном труде порождает учащихся потребность в знаниях, делает обучение более осознанным и осмысленным. Они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Знания, применяемые на практике, конкретизируются, закрепляются. Учащиеся, применяя полученные знания на практике, осмысливают технологические процессы и способы труда. Учатся их планировать, анализировать, разбираться во взаимосвязи трудовых процессов, овладевать основами экономики производства.

3. Соединение обучения с производительным трудом учащихся. Является одним из основных. Его называют – «обучение в процессе производительного труда». Невозможно подготовить человека к профессиональной трудовой деятельности, не освоив её предварительно в процессе обучения. С другой стороны, производительный труд учащихся должен быть подчинён решению учебно-воспитательных задач. Это создаёт основу для формирования трудолюбия, отношению к труду как к нравственной ценности, становится средством воспитания культуры деловых отношений, экономической, экологической, правовой культуры. У учащихся создаются умения выполнять производственные работы с применением новой техники, осваивать современные технологии, воспитывать самостоятельность, производственную инициативу и другие профессионально важные качества.

4. Профессионально-политехническая направленность. Научно-технический прогресс и происходящие постоянные изменения в характере и содержании труда современного рабочего и специалиста требуют такой подготовки, которая позволяла бы им хорошо ориентироваться в системе данного производства. Переходить на смежные по технологии участки, вплоть до освоения новой профессии, совмещать функции работы на оборудовании с его обслуживанием. В связи с этим расширяются и повышаются требования к характеру профессионально-политехнического уровня подготовки учащихся.

Данный принцип проявляется в выработке у учащихся общетрудовых, общепроизводственных умений и навыков: планирования, способностей решать практические задачи в нестандартных ситуациях, выборе оптимальных режимов трудовых процессов, ведении производственно-технической документации, ведении контроля за ходом и результатами технологических процессов, пользования диагностическим оборудованием и т.д.

Самостоятельность. Производственная самостоятельность – это критерий профессионального мастерства рабочего, специалиста. Профессиональная самостоятельность – проявляется в привычке и способностях учащихся самостоятельно разбираться в требованиях, предъявляемых к работе, в умении планировать трудовой процесс, осуществлять способы его выполнения, пользоваться технической документацией. В умении контролировать ход и результаты своего труда, в способности взять на себя ответственность.

Все принципы имеют исторический характер, они развиваются в соответствии с изменениями общественных требований, условий их реализации.

В современных условиях перехода к рыночной экономике возникают новые концепции, идеи развития образования. Они охватывают четыре основных субъекта – «потребителя образования», на которые направлены цели образования: 1) личность, 2) общество, 3) производство, 4) сфера образования.

Соответственно этому:

1) Образование – личность – это гуманизация образования как коренной поворот от его технократической цели обеспечения производства кадрами, их приспособления к нуждам производства к гуманистическим целям становления и развития личности, создания условий для её самореализации.

2) Образование – общество – это демократизация образования как переход от жёсткой централизации и однообразной системы организации обучения к созданию условию и возможностей для каждого учебного заведения, каждого педагога и учащегося наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

3) Образование – производство – это опережающее образование: уровень общего и профессионального образования людей, уровень их личности должен опережать и формировать уровень развития производства, его техники и технологий.

4) Непрерывное образование как переход от идеи «Образование на всю жизнь» к идее «Образование через всю жизнь».

Приведённые принципы, концепции, идеи должны отражать содержание производственного обучения.

Методы производственного обучения