Основные этапы (фазы) модерации
Как правило, выделяют пять этапов, или фаз модерации:
- вхождение в тему (развитие сенситивности: участники в увлекательной форме настраиваются на содержание проблемы, внутренний мир и позиции других людей);
- подборка тем (погружение в проблематику: определение и формулировка проблемы или темы обсуждения);
- проработка (обсуждение) темы в малых группах, поиск решения;
- презентация результатов наработок микрогрупп и общая дискуссия, обобщение и конкретизация результатов работы;
- подведение итогов работы и обмен впечатлениями.
Кроме того, модераторские семинары почти всегда предваряются знакомством (с целью установления свободной и доверительной атмосферы) и включают разнообразные разминки.
Каждому этапу соответствуют определенные методы. Остановимся более подробно на содержании каждого этапа (фазы) модерации.
I этап. Вхождение в тему.На данном этапе происходит представление модераторов и знакомство участников между собой. Они обсуждают организационные моменты, договариваются о правилах совместной работы. На этом этапе также выявляются ожидания участников от семинара и согласуются цели обучающих и обучающихся.
Группы взрослых более разнородны по составу, чем школьные классы и студенческие группы: они, как правило, являются разновозрастными; участники обладают неодинаковыми знаниями, умениями и навыками, профессиональным и жизненным опытом, внутренними установками и мотивами обучения. Каждый взрослый имеет сложившийся стиль учебной деятельности, свою учебную стратегию. Актуализация ожиданий, затруднений, опыта, установок чаще всего осуществляется на первом этапе курсовых занятий, но модераторы заинтересованы в том, чтобы как можно раньше получить полную информацию об особенностях группы. Если это возможно, модераторы еще до начала учебного семинара выясняют пожелания и ожидания слушателей, их профессиональный опыт, чтобы использовать полученные данные при планировании будущей совместной образовательной деятельности. Эта информация позволяет согласовать план и программу семинара или курсов с ожиданиями и целями участников, разнообразить формы организации учебной деятельности и обеспечить смену форм общения, подобрать средства активизации имеющихся у слушателей знаний, умений и навыков, продумать способы проявления понимания и толерантности по отношению к субъективным потребностям слушателей.
Для знакомства и выяснения ожиданий участников можно использовать различные методики.
«Выход на сцену»
Цель: личное знакомство, ознакомление с темой занятий, актуализация внимания и открытости группы. Наглядное представление информации. Двигательная разминка.
Оборудование и условия: достаточно просторное и свободное помещение; подготовленные вопросы, приемлемые для данной группы.
Проведение
Вся группа собирается у одной из стен помещения. Противоположная стена, возле которой никого нет, будет «сценой». С помощью примера преподаватель объясняет идею упражнения-игры. Например, просят выйти на сцену всех, у кого день рождения весной. Пример дается только для объяснения правил, но не для исполнения. По одному называются признаки, по которым участники должны выходить «на сцену». Когда каждый из них увидит, у кого имеется названный признак, а у кого — нет, все возвращаются со «сцены» в группу.
Другой пример: попросить выйти на «сцену» всех, кто знает среди присутствующих более двух человек; или уже был когда-нибудь раньше в этом здании; или уже был участником на одном из таких семинаров; или уже выступал с сообщением по теме данного семинара.
Участники могут сами задавать вопросы, которые позволят им что-то узнать о присутствующих.
В целом называется не менее 8, но не более 15 признаков. Примечания:
- этот метод очень хорош, когда нужно получить более подробные сведения об обучающихся и о группе в целом (состав группы, прошлое участников), но нет возможности выслушивать долгие сообщения;
- форма упражнения-игры многим кажется неожиданной, и часто возникает атмосфера благожелательного внимания и откровенности. Вначале участники чувствуют себя несколько неуверенно. Нужно помочь им: приветливыми словами стимулировать их к участию в игре. Абсолютно недопустимы вопросы, ответы на которые могут вызвать у участников ощущение собственной незащищенности, несостоятельности.
Варианты
1. По отдельным, интересным с точки Зрения тематики семинара, признакам можно задать участникам, собравшимся на «сцене», ряд дополнительных вопросов (связанных с вопросами, приведенными выше: «На какую тему было ваше сообщение?», «Для кого вы делали сообщение?», «В каком семинаре вы участвовали?»).
2. Вместо «сцены» можно использовать углы помещения (назвать такие признаки, как возраст, трудовой стаж и т. п.).
Вариантом описанного выше упражнения является методика «Четыре угла».
Цель: знакомство, уточнение ожиданий, введение в содержательную сторону работы.
Оборудование и условия: достаточно просторное и свободное помещение; подготовленные вопросы, приемлемые для обсуждения в группах и связанные с тематикой семинара (на каждый вопрос четыре возможных варианта ответа).
Проведение
1. Группа стоит в центре помещения. Преподаватель кратко объясняет условия игры: четыре угла помещения соответствуют четырем вариантам ответа на каждый вопрос.
2. Задается первый вопрос и зачитываются четыре возможных ответа: «Почему я здесь? Я здесь потому, что...».
1-й угол: «...эта тема необходима мне для профессиональной подготовки»;
2-й угол: «...я хочу познакомиться с коллегами, работающими в той же области, что и я»;
3-й угол: «...мне рекомендовало начальство»;
4-й угол: «...хочу узнать за эти дни много нового»;
3. Каждый участник встает в угол, соответствующий тому ответу, который, по его мнению, является самым верным для его ситуации. Если он находит верными сразу два ответа, то должен выбрать один — с его точки зрения, наиболее верный.
4. После распределения участников по четырем углам все снова собираются в центре комнаты. Задается следующий вопрос с вариантами ответа. Примечания:
- вначале лучше предлагать вопросы относительно общего характера. Позднее их можно конкретизировать применительно к теме семинара как проблемы, требующие решения;
- этот метод хорош для первого обращения к содержанию учебного материала, когда не требуется знание деталей;
- все участники при обсуждении их мнений в рамках, заданных вопросом, раскрываются и проявляют свои качества. Варианты
1. Предлагаются только три варианта ответа, а четвертый угол отводится для «прочего». При этом у участников меньше свободы: тем, кто уходит в угол «прочего», дополнительно задаются вопросы о том, что конкретно они хотели бы сообщить.
2. В малых группах, образовавшихся в разных углах, в течение 10 мин происходит обсуждение вопроса, который «привел» их в угол. Важнейшие результаты всех обсуждений «по углам» (обоснования ответов, уточнение ожиданий) записываются на карточках или больших листах для дальнейшей презентации на общем собрании.
3. Собравшиеся в четвертую малую группу («прочее») еще некоторое время не расходятся и работают над своим вопросом более углубленно.
«Импульс-плакат»
Цель: выявить и уточнить ожидания, интересы, предпочтения участников. Познакомиться с ожиданиями других участников. Прийти к взаимопониманию с другими членами группы.
Оборудование и условия: подготовленные плакаты, достаточное количество фломастеров.
Проведение
1. На стенах, столах и на полу размещены плакаты с незаконченными фразами. Например: «В данной теме меня больше всего интересует...»; «По окончании семинара я поеду домой с чувством удовлетворения, если...»; «Я не хотел(а) бы испытать здесь...».
2. Если возможно, пусть звучит тихая и спокойная фоновая музыка.
3. Участникам предлагается, обходя все помещение, обдумать и завершить начатые высказывания, дописав их прямо на плакатах.
4. Примерно через 15 мин группа собирается и осматривает плакаты.
Высказывания зачитываются вслух, при необходимости задаются уточняющие вопросы. Участники сами решают, подпишут они свои высказывания или останутся анонимами.
Примечания:
- анонимность может помочь участникам высказать то, о чем в ином случае они предпочли бы умолчать. Если требуется анонимность, проследите за тем, чтобы все фломастеры были одного цвета, иначе автора будет легко узнать по цвету надписи;
- ожидания и пожелания, высказанные в этой игре, следует учесть при дальнейшем планировании занятий или, напротив, однозначно забраковать как не имеющие отношения к семинару. Если расспрашивать участников об их интересах и не учесть в дальнейшем полученную информацию, то они легко могут почувствовать себя в положении людей, которых о чем-то выспрашивают, но не принимают всерьез.
II этап. Подборка тем(Определение и формулировка проблемы или темы обсуждения). На этом этапе можно выявить профессиональные затруднения или актуальные проблемы участников.
Главная задача данного этапа — четкое формулирование и выбор наиболее актуальных для участников тем. Темы только обозначаются (определяется их значимость для каждого), но не обсуждаются по существу.
Для определения достижений и трудностей могут быть использованы активные методики.
«Метаплан» (по В. Мюллеру, С. Вигман [60])
Цель: выявление актуальных запросов участников, структурирование тем.
Обрудование: большое количество карточек, маркеры, скотч. Проведение
1. На доске записаны предварительно сформулированные вопросы, например: «Какие проблемы вы хотели бы рассмотреть на нашем семинаре?», «В обсуждении каких тем вы готовы принять участие?», «Чего вы ожидаете от семинара?».
2. Каждый участник получает по две карточки, на которых он маркером печатным шрифтом записывает свои ожидания и запросы (на одну карточку — одно пожелание).
3. Преподаватель собирает и зачитывает карточки и вместе с участниками группирует их по темам. Затем для каждой тематической группы формулируется название, которое записывается на карточках другого цвета (или формы) и прикрепляется на доску (стену) с помощью скотча.
4. Выявляются приоритеты методом маркирования: каждый участник точками обозначает наиболее значимые для него темы.
5. Темы, получившие наибольшее количество голосов, прорабатываются в группах.
«Рельеф местности» [60]
Цель: актуализация профессионального опыта, выявление достижений и затруднений в профессиональной деятельности.
Оборудование и условия: большие листы бумаги (можно использовать куски старых обоев, плакаты), маркеры.
Проведение
1. Деление на микрогруппы (по 4-5 человек).
2. Знакомство с инструкцией, определение регламента для групповой работы.
3. Презентация группами своих наработок, ответы на вопросы. Инструкция для участников
1. В течение 15 мин рассказать друг другу о своих достижениях и проблемах в профессиональной деятельности (лучше, когда указывается более узкая тема, например, использование активных методов обучения, реализация стандарта профессионального образования), определить общие позиции для группы.
2. Нарисовать на плакате рельеф местности, на котором: вершины, горы будут обозначать ваши хорошие знания, умения, удачный опыт по теме (указывается конкретно);
впадины, низины, пещеры будут обозначать неудачный опыт, возникшие затруднения либо недостаток знаний, умений по данному вопросу.
Дата добавления: 2016-05-11; просмотров: 1713;