Домашняя работа учащихся, ее функции.
Проверка результатов обучения - необходимый этап процесса обучения биологии. Цель ее - выявить уровень усвоения учебного материала, состояние знаний и умений каждого ученика и всего класса в целом. Это необходимо для правильной организации учебной работы.
Проверка помогает учителю, глубоко анализировать результаты своей работы и принимать меры к устранению имеющихся недостатков. Она требует от учителя, кроме знаний и мастерства, специальной подготовительной работы - планирования всех этапов проверки, заблаговременной подготовки средств контроля: вопросов, дидактических карточек, задач для контрольных работ разных типов в достаточном количестве экземпляров и вариантов, средств программированного контроля знаний и др.
Основные требования к проверке успеваемости учащихся - регулярность и объективность оценки.
Решение этого вопроса связано с использованием разных видов и способов проверки. В практике обучения биологии применяют устную, письменную и практическую проверку знаний и умений.
Главные способы проверки ЗУН:
• устные (индивидуальный, уплотненный, фронтальный опрос);
• письменные (самостоятельные работы, тематический контроль, контрольные работы, диктанты);
• программированный контроль;
• практическая проверка знаний и умений (лабораторные и практические работы);
• проверка выполнения домашних заданий (письменных, графических, по сбору коллекций, гербариев, по опытной работе).
Выбор форм проверки знаний и умений учащихся зависит от содержания проверяемых знаний. Так, проверка сложных теоретических вопросов осуществляется обычно при индивидуальном опросе.
Фронтальный устный опрос планируется при проверке объемного, но не сложного учебного материала, насыщенного фактами.
Фронтальный письменный опрос проводится, когда необходимо установить уровень усвоения всеми учениками одного-двух важных теоретических вопросов, служащих опорными при изучении нового материала.
Уплотненный опрос целесообразно планировать в тех случаях, когда нужно проверить знания большого по объему учебного материала неоднородной сложности, умения учащихся работать с тем или иным средством обучения.
Наиболее распространенными недостатками опроса на уроках биологии являются:
1. Вопросы заранее не продуманы, нередко случайны. Формулировка вопросов направлена только к памяти ученика, не вызывает работы мысли, не требует выяснения понимания биологических явлений и процессов развития. В силу этого ответы носят часто описательный характер, порой являются пересказом учебника. Такого рода постановка опроса является одним из источников формализма в знаниях учащихся. Достаточно одного-двух вопросов: «отчего, почему, зачем?», чтобы ученик стал в тупик.
2. В опрос не включается ранее изученный материал, логически связанный с темой урока; опрос не используется и для подготовки к изложению нового материала; в процессе опроса не выявляется идейная направленность учащихся, понимание ими явлений социально-политического порядка и их отношение к ним; к ответу не привлекаются собственные наблюдения учащихся над окружающей местностью и выводы из этих наблюдений.
3. Опрос превращается в индивидуальную беседу с отвечающим. Класс к опросу не привлекается. Дисциплина часто нарушается.
4. Учитель своим поведением нервирует отвечающего, забрасывает вопросами, не дает собраться с мыслями, отвечает сам вместо ученика, пропускает ошибки учащихся
5. и этим теряет свой авторитет. Довольствуется неполными, неточными ответами, не умеет на ходу углубить и направить опрос и добиться исчерпывающего ответа, не исправляет речь учащихся.
6. 5. Учитель неправильно выставляет оценки. Заниженная оценка порождает у ученика чувство несправедливости, завышенная роняет авторитет учителя.
Оценка знании.В оценке знаний бывает довольно много субъективизма. Все зависит от того, как преподаватель понимает свой педагогический долг, Ответ на вопрос: «Как оценивать результаты проверки?» можно дать после анализа выполнения, требований к ответам учащихся.
При таком анализе учитываются качественные показатели ответов. В дидактических исследованиях называют от 3 до 20 качеств знаний. На наш взгляд, необходимыми и достаточными для проверки и оценки являются такие качества знаний: правильность, полнота, прочность, осознанность, действенность, системность.
Правильность знаний - степень соответствия эталону, современному уровню биологической науки. Правильность знаний обычно задается характером изложения материала в учебнике.
Полнота знаний - это их объем, который определяют соответствием знаний ученика требованиям программы и изложению в учебнике.
Действенность знаний выражается в умении применять знания в различных ситуациях.
Системность знаний предполагает установление иерархии знаний, понимание их места в структуре научной теории.
Под прочностью знаний обычно понимают наличие и устойчивость всех перечисленных качеств, т.е. она является интегральным производным качеством.
При оценке устных и письменных ответов учитывается число и характер допущенных учениками ошибок и недочетов В связи с этим различают грубые, негрубые ошибки и недочеты.
Грубые (существенные) ошибки связаны в основном с глубиной и осознанностью ответа. Грубыми считаются ошибки; показывающие, что учащийся: неправильно указал основные признаки понятий, явлений; не усвоил биологических закономерностей; не может читать карт, графиков, схем и т.п.; не смог применить теоретическое знание для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения, классификации живых организмов, веществ и процессов и т.п.; не знает приемов решения задач, рассмотренных в классе, неправильно истолковывает условие задачи.
Негрубые (несущественные) ошибки связаны в основном с неполнотой ответа. К негрубым ошибкам относятся: упущение какого-либо факта при описании биологического объекта или явления; неточность чертежа, графика, схемы пропуск или неточное написание наименования единицы измерения. При оценке выполнения письменной контрольной орфографические ошибки можно считать наравне с несущественными ошибками по биологии.
Недочетами можно считать: отдельные погрешности в формулировках; ошибки вычислительного характера; небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графикой. К таким ошибкам можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности. При устном опросе оговорки и другие несущественные ошибки должны быть исправлены самим учащимся при наводящих вопросах учителя.
Качественное оценивание ответов учащихся всегда должно предшествовать выставлению количественной оценки в баллах.
С 2002/2003 учебного года в школах Беларуси введена 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся Первый уровень - действия на узнавшие; распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия.
Второй уровень - действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти.
Третий уровень - действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания (осознанное воспроизведение, описание и анализ действия с объектом изучения).
Четвертый уровень - действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на; основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.
Пятый уровень - применение знаний (умений) в незнакомой ситуации, для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов ее решения и т.п.).
Практические методы при обучении биологии могут быть представлены наблюдениями с фиксацией результатов и ученическими экспериментами. Они могут быть использованы на разных этапах цикла познавательной деятельности учащихся. В соответствии с этим наблюдения и эксперимент призваны решать разные дидактические задачи и занимают разное место в процессе обучения.
Если наблюдения и опыты ученики проводят в момент изучения нового материала, то мы имеем дело с лабораторными работами. Сущность лабораторных работ состоит в использовании практических методов обучения для формирования новых знаний и практических умений.
Важное место в изучение биологии является проведение лабораторных работ. Сущность лабораторных работ состоит в использовании практических методов обучения для формирования новых знаний и практических умений.
Структура лабораторной работы:
1.Постановка задач
2.Конструктивная беседа об особенностях содержания изучаемого материала
3.Самостоятельное выполнение наблюдений и опытов
4.Фиксация результатов. Формирование выводов
5.Заключительная беседа
Лабораторные работы являются частью учебной программы, и их выполнение обязательно для каждого учителя. Программа указывает необходимый минимум таких работ. При наличии материальной базы учитель может в пределах разумного увеличить их количество.
Уроки с лабораторными занятиями являются очень ценными в учебно-воспитательном отношении при обучении биологии:
На лабораторных занятиях учащиеся учатся самостоятельно приобретать знания.
В процессе лабораторных занятий учащиеся приобретают ряд практических умений и навыков.
Лабораторные занятия развивают у учащихся интерес к изучению природы.
Лабораторные занятия имеют значение в воспитательном отношении: воспитывается культура труда, сознательная дисциплина в условиях, отличных от обычных уроков, приучают учащихся доводить работу до определенного результата.
Лабораторная работа может занимать весь урок или только его часть. Например, на лабораторную работу «Внешнее строение птиц, строение перьев» можно отвести 15 минут урока, а на «Изучение внешнего строения и перемещения рыб в аквариуме» - 10 минут. Работа по построению вариационной кривой займет целый урок.
Лабораторные занятия могут проводиться в двух формах: фронтально (с указаниями учителя) и по предварительному заданию.
При фронтальных лабораторных занятиях работа разбивается на части, по каждой части учитель дает отдельные указания, которые учащиеся одновременно выполняют. Лабораторные занятия по непосредственным указаниям учителя ценны тем, что их легче организовать, работа выполняется всеми учащимися одновременно. Оканчивается работа также одновременно, в срок; усваивают материал учащиеся легко; учитель без особого труда может контролировать, как выполняется работа, и сразу оказать помощь, ученики работающие рядом всегда подтянут отстающего и не понимающего чего-нибудь товарища. С дисциплиной на таких уроках бывает благополучно, так как учитель имеет держать весь класс в поле своего зрения. Недостатком такого рода занятий является неполная самостоятельность учащихся.
При занятиях по предварительному заданию последнее дается сразу по всей работе, которую должны выполнить учащиеся. Учащимся предоставляются достаточно широкие возможности для самостоятельности и инициативы в работе. Такие занятия труднее организовать, проходят они не так ровно и гладко, как фронтальные, некоторые учащиеся отстают в работе, иногда выполняют её недостаточно тщательно, чаще наблюдаются случаи нарушения дисциплины. Но эти недостатки обычно ликвидируются при проведении такой формы работ систематически.
Рекомендуется начинать с лабораторных занятий под непосредственным указанием учителя и постепенно переходить к занятиям по заданию.
Организуя урок с лабораторными занятиями, учитель должен проделать следующее:
Точно установить цель и содержание работы, которую должны выполнить учащиеся, и проверить её самому на практике.
Составить план урока, в котором необходимо указать место и последовательность выполнения работы, содержание вводной беседы, задание для самостоятельной работы.
Все необходимое для лабораторных занятий оборудование, должно быть заготовлено заранее. К началу урока на доске должно быть вывешено задание, развешаны таблицы, приготовлены все материалы и инструменты.
Лабораторные и практические работы оформляются в тетрадях по биологии. При выполнении работы учащиеся должны записать номер, тему и цель работы. Затем выполняют задание. В средних классах удобно фиксировать результаты работы в виде таблицы с тремя столбцами: 1) что делали, 2) что наблюдали, 3) выводы. В некоторых случаях бывает достаточно в качестве оформления работы сделать в тетради рисунок.
В старших классах практикуют оформление работ в виде протокольных записей, в свободной форме.
Оценка за лабораторную работу выставляется не только за знания учеников, так и за аккуратность выполнения работы. В большинстве случаев достаточно пометки «смотрел». В порядке поощрения некоторым ученикам можно поставить хорошую или отличную оценку.
Практическую работу обычно проводят после того, как учащиеся уже приобрели знания из объяснения учебника или путем наблюдения. Практическая работа - это использование практических методов обучения для закрепления, углубления и развития теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений.
Лабораторные и практические работы различаются не только по решаемым дидактическим задачам, но и по структуре (табл. 16.1).
Таблица 16.1
Структура лабораторных и практических работ
|
Лабораторные и практические работы являются частью учебной программы, и их выполнение обязательно для каждого учителя. Программа указывает необходимый минимум таких работ. При наличии материальной базы учитель может в пределах разумного увеличить их количество. Однако дополнительные работы не должны вызывать перегрузку учащихся.
Продолжительность и виды лабораторных занятий. Лабораторная работа может занимать весь урок или только его часть. Это зависит от содержания и объема выполняемой работы. Так, при изучении строения семян двудольных растений или состава муки на лабораторное изучение достаточно отвести 10-12 минут урока, составление вариационного ряда и вариационной кривой потребует отдельного урока.
Лабораторные занятия могут проводиться в двух формах: фронтально, то есть по непосредственным указаниям учителя, и по предварительному заданию.
Каждый из этих видов лабораторных занятий имеет свои преимущества и недостатки. Лабораторные занятия по непосредственным указаниям учителя ценны тем, что их легче организовать, работа выполняется всеми учащимися одновременно. Если отдельные ученики задерживаются, то при небольших размерах отдельных заданий они подтягиваются. Оканчивается работа также одновременно, в срок; усваивают материал учащиеся легко; учитель без особого труда может контролировать, как выполняется работа, и сразу оказать помощь, да и ученики, работающие рядом, всегда подтянут отстающего и не понимающего чего-нибудь товарища. С дисциплиной на таких уроках бывает благополучно, так как учитель имеет возможность держать весь класс в поле своего зрения.
Единственным недостатком такого рода занятий является неполная самостоятельность учащихся. Вся работа их проходит по указанию учителя, как бы по его команде.
Этот недостаток отсутствует в лабораторных занятиях по предварительному заданию, где учащимся предоставляются достаточно широкие возможности для самостоятельности и инициативы в работе. Но занятия по заданию значительно труднее организовать, проходят они далеко не так ровно и гладко, как фронтальные занятия; некоторые учащиеся отстают в работе, иногда выполняют ее недостаточно тщательно, чаще наблюдаются и случаи нарушения дисциплины. Все эти недостатки особенно проявляются на первых лабораторных занятиях, пока учащиеся еще не привыкли к этому виду работы в классе. В дальнейшем, по мере практики, они постепенно ликвидируются, и там, где лабораторные занятия по заданию практикуются в достаточном объеме, они проходят вполне гладко и успешно.
В целях постепенного привития навыков самостоятельной работы рекомендуется начинать с лабораторных занятий по непосредственным указаниям учителя и постепенно переходить к занятиям по заданию.
Во вводной беседе прежде всего устанавливаются содержание предстоящего лабораторного занятия, его цель и значение. Затем дается задание для самостоятельной работы. Задание должно быть определенным, ясным, исчерпывающим и вместе с тем кратким. После ознакомления с заданием учащимся должно быть вполне ясно, какую работу и в какой последовательности они должны сами выполнить. Задание, если его нет в учебнике, подготавливается в письменном виде - на доске, на особой таблице или напечатанное (написанное) на отдельных листках, по числу учеников. Переписывать задание учащиеся не должны: это отнимает слишком много времени.
После ознакомления учащихся с заданием учитель дает подробные указания как технически выполнять работу, делая это устно, с показом соответствующих приемов. Задание и инструктаж должны обеспечить учащимся вполне ясное представление о предстоящей работе и предупредить целый ряд излишних вопросов, которые могут возникнуть у них при недостаточно полных указаниях.
Переход к самостоятельной работе возможен только после того, как учитель убедится, что все учащиеся вполне ясно представляют себе, что и как они должны делать.
Подготовка к лабораторным занятиям. Успешный ход лабораторных занятий во многом зависит от тщательности их подготовки. Организуя урок с лабораторными занятиями, учитель должен проделать следующее:
1) Точно установить цель и содержание работы, которую должны выполнить учащиеся, и проверить ее самому на практике. Опыты, которые должны провести учащиеся, следует обязательно предварительно проделать, чтобы быть вполне уверенным, что они получатся в данных условиях с тем материалом, который имеется. Например, при анализе муки может случиться,5 что она не содержит достаточно клейковины (белка), что бывает при грубом помоле; интенсивность движения цитоплазмы в листах элодеи резко снижается в зимнее время.
2) Составить план урока, в котором необходимо указать место и последовательность выполнения работы; содержание вводной беседы, задание для самостоятельной работы и т.д.
3) Все необходимое для лабораторных занятий оборудование, вплоть до самых мелочей (ведро для сливания остатков, мыло, кружка, чтобы набрать воду, и т.д.), должно быть заготовлено заранее. К началу урока на доске должно быть вывешено; задание, развешаны требующиеся таблицы, приготовлены все материалы и инструменты для быстрой раздачи (или даже распределены по партам полностью или частично, в зависимости от характера работы). Самостоятельные практические работы учащихся, как отмечалось, требуют довольно много времени, и, организуя лабораторные занятия, следует дорожить буквально каждой минутой.
Лабораторные и практические работы оформляются в тетрадях по биологии. При выполнении работы учащиеся записывают ее номер, тему и цель, затем выполняют задание, предложенное учителем или записанное в инструктивной карточке. При этом оценка выставляется не столько за знания учеников, сколько за аккуратность выполнения работы.
Пример проведения лабораторной работы №3 7 класса «Изучение строения стержневой и мочковатой корневых систем».
Цель работы: научиться определять строение стержневой и мочковатой корневых систем разных видов цветковых растений, научиться различать разные типы корневых систем.
Материалы и оборудование: гербарные образцы цветковых растений с разными типами корневых систем.
Ход работы:
1. Прочитайте в учебном пособии, какие корневые системы называются стержневыми , а какие мочковатыми.
2. Рассмотрите предложенные вам гербарные экземпляры растений (делать это следует осторожно, т.к. высушенные корни хрупкие). Определите главный, боковые, придаточные корни.
3. Отберите растения со стержневой корневой системой. Зарисуйте схему строения стержневой корневой системы, обозначьте и подпишите корни, которые ее образуют.
4. Отберите растения с мочковатой корневой системой. Зарисуйте схему строения мочковатой корневой системы, обозначьте и подпишите корни, которые ее образуют.
5. Заполните таблицу: «Типы корневых систем»:
| Гербарный образец: | Тип корневой системы: | Особенности строения корневой системы: |
6. Сделайте вывод об особенностях строения разных корневых систем:
ВЫВОД:
На отметку «7-8 баллов» ответьте на следующие вопросы:
1. В чем сходство и отличие в строении корня моркови, редьки и свеклы?
2. Какой бы вы дали совет огороднику о том, когда ему внести удобрения при выращивании корнеплодов, весной или осенью?
3. Как вы можете объяснить тот факт, что у сосен со стержневой корневой системой на болоте отмирает главный корень?
4. Как вы думаете, почему при пересаживании растения из одного горшка в другой, его пересаживают вместе с почвой?
На отметку «9-10 баллов» ответьте на следующие вопросы:
5. Как вы думаете, почему практически во всех горшках для цветов на дне имеется отверстие?
6. Чем можно объяснить тот факт, что при избыточном увлажнении растение увядает?
7. Часто при выращивании томатов применяют такой агротехнический прием как пикировка (отщипывание главного корня), как вы думаете, с какой целью это делают?
8. Часто при выращивании картофеля проводят такой агротехнический прием как окучивание (присыпание нижней части стебля землей), как вы думаете, с какой целью это делают?
Пример практической работы №1 в 10 классе: «Решение задач на строение и свойства нуклеиновых кислот»
Цель: сформировать умения и навыки решения задач на строения и свойства нуклеиновых кислот.
Вариант 1.
Задания на 1-6 баллов:
1. Дан ряд нуклеотидов с азотистыми основаниями: А(аденин), Т(тимин), У (урацил), Ц (цитозин). Определите, какие из них входят в состав ДНК?
2. Во фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды располагаются в последовательности: ААГТЦТАЦГАТТТАГТТТ. Запишите схему структуры второй цепи ДНК этого фрагмента.
3. Фрагмент ДНК содержит 30 000 А-нуклеотидов, 40 000 Ц-нуклеотидов. Сколько Т- и Г-нуклеотидов в данном фрагменте?
4. в молекуле ДНК содержится 18% тимидиловых нуклеотидов от общего количества нуклеотидов. Определите процентное содержание А-, Г-, Ц-нуклеотидов в этой молекуле ДНК.
5. Рассчитайте соотношение (А+Т)/(Г+Ц) участка двуцепочечной молекулы ДНК, если РНК имеет следующую полинуклеотидную последовательность: УУУГУУГУАГУГЦУУАУЦ.
Задания на 7-8 баллов:
6. Длина молекулы ДНК составляет 20,4 нм. Сколько нуклеотидов в этом фрагменте молекулы ДНК, если один нуклеотид имеет длину 0,34 нм.?
7. Сколько тимидиловых нуклеотидов содержится во фрагменте молекулы ДНК, если в нем обнаружено 18 цитидиловых нуклеотидов, что составляет 10% от общего количества нуклеотидов в этом фрагменте ДНК.
Задание на 9-10 баллов:
8. Определите, сколько остатков дезоксирибозы содержит участок молекулы ДНК, если тимин составляет 25% от общего количества азотистых оснований этого участка и с ним связано 500 остатков дезоксирибозы.?
Вариант 2:
1. Дан ряд нуклеотидов с азотистыми основаниями: А(аденин), Т(тимин), У (урацил), Ц (цитозин). Определите, какие из них входят в состав РНК?
2. Во фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды располагаются в последовательности: АТГЦЦАТАТГГГТТТ. Запишите схему структуры второй цепи ДНК этого фрагмента.
3. Фрагмент ДНК содержит 50 000 Т-нуклеотидов, 80 000 Ц-нуклеотидов. Сколько А- и Г-нуклеотидов в данном фрагменте?
4. В молекуле ДНК содержится 26% цитидиловых нуклеотидов от общего количества нуклеотидов. Определите процентное содержание А-, Г-, Т-нуклеотидов в этой молекуле ДНК.
5. Рассчитайте соотношение (А+Т)/(Г+Ц) участка молекулы ДНК, имеющую полинуклеотидную последовательность: АААГААГААЦАЦТТТАТЦ.
Задания на 7-8 баллов:
6. Длина молекулы ДНК составляет 27,2 нм. Сколько нуклеотидов в этом фрагменте молекулы ДНК, если один нуклеотид имеет длину 0,34 нм.?
7. Сколько адениловых нуклеотидов содержится во фрагменте молекулы ДНК, если в нем обнаружено 50 цитидиловых нуклеотидов, что составляет 10% от общего количества нуклеотидов в этом фрагменте ДНК.?
Задание на 9-10 баллов:
8. Определите, сколько цитозина содержит участок молекулы ДНК, если аденин составляет 30% от общего количества азотистых оснований этого участка и с ними связано 1440 остатков дезоксирибозы?
Нормы оценки
результатов учебной деятельности учащихся по биологии:
При оценке результатов учебной деятельности учащихся по биологии необходимо учитывать совокупность усвоенных теоретических и практических знаний и умений учащихся последующим критериям и показателям:
• уровень усвоения теоретических биологических знаний - объем, точность фактологического материала и его изложение с использованием предметной терминологии, глубина и полнота раскрытия морфологических, анатомических, физиологических, цитологических, биохимических, генетических, систематических, экологических и эволюционных понятий, основных положений биологических теорий, закономерностей и законов;
• уровень сформированности теоретических биологических умений описание и характеристика биологических объектов, их сравнение и классификация, определение эволюционного положения и филогенетических связей, анализ взаимосвязи строения и функции биологических объектов, связи организмов с окружающей средой, определение закономерностей протекания жизненных процессов на всех уровнях организации живой природы, объяснение наблюдаемых в природе биологических явлений и процессов;
• уровень сформированности практических биологических умений — применение приобретенных знаний на практике для обоснования и соблюдения гигиенических правил, принципов и норм, при выращивании растений, проведении природоохранных мероприятий, умение проводить биологический эксперимент и наблюдение, выявлять существующие в природе связи и закономерности.
Оценивание ответа и выполненной работы по биологииосуществляетсяв соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихсяи основано на определении достигнутого учеником уровня. 10-балльнаяшкала оценки построена по пяти уровням и предполагает градацию отметок подва балла на каждом уровне.При наличии ошибок отметка снижается. При этом учитывается характер ошибок.
К существенным ошибкамследует отнести такие,которые свидетельствуют о недостаточной глубине и осознанности изучаемого материала, непонимании учащимися основных биологических закономерностей, неумении верно применить биологические понятия и термины и выполнить задание. Существенные ошибки для данного уровня свидетельствуют о том, что данный уровень учебной деятельности учеником не освоенПри наличии существенных ошибок задание данного уровня считается невыполненными отметка за него не выставляется
К несущественным ошибкамотносятся упущения в ответе,когда не описаны отдельные факты, признаки или явления, не выполненынекоторые операции, нопри этом не искажается содержание основного материала или задания При наличии несущественных ошибок стме~ка снижается на один балл в предела;- данного уровня). К в можно отнести оговорки o"v:-v
немногочисленные грамматические ошибки.
* Исходя из специфики изучения биологии в общеобразовательнойшколе при проведении поурочного, тематического, промежуточного и итогового контроляцелесообразно включать вопросы и задания, которые нацеливали бы учащихся на распознавание, описание и объяснение биологических объектов и процессов, нахождение и анализ признаков сходства и различия, установление биологических закономерностей, составление общих и частных характеристик, установление причинно-следственных связей и определение теоретического и прикладного значения изучаемого материала.
* При проведении практических и лабораторных работследует предусмотреть задания всех уровней.Результаты выполнения лабораторных работ учитываются при выставлении отметки за четверть.
Поурочныйконтрольимеет стимулирующее, воспитательное и корректирующее значение. Отметкиза поурочный контроль накапливаются и отражают темп и характер учебной деятельности ученика при изучении темы программы.
Тематический контрольпроводится после изучения каждой темы курса биологии и является определяющим при выставлении отметок зачетверть Формы и методы тематического контроля определяются учителем. Проверочные работы тематического контроля следует проводить на последнем уроке изучаемой темь программы продолжительностью 20—45 минут. Каждому ученику предлагаются задания с учетом пяти уровней усвоения учебного материала. Если учащийся справился с заданием того или иного уровня, но допустил ряд несущественных ошибок отметка может быть снижена на один балл (в пределах этого уровня). При наличии существенных ошибок в действиях данного уровня это задание счит&с:- невыполненным, и отметка выставляется по предыдущим уровням.
Промежуточный контрольосуществляется с целью проверки уровня усвоения учащимися учебного материала за четверть, триместр, полугодие и может проводиться в соответствии с требованиями Единого речевого режима учреждения общего средне-образования.
Выставление отметки за четверть (триместр, полугодие) осуществляется на сс-:зе результатов тематического и промежуточного контроля с учетом отметок за лабооа~срныепрактические и творческие работы и преобладающего или наивысшего (по усмотрению у^и~е.- поурочного балла как соелнве*арифметическое отметок.При этом учитывается динами-s индивидуальных учебных достижений ученика на конец четверти (триместра, полугодия
Проведение итогового контроля по биологии предполагает определение уровня учебных достижений учащихся по предмету за год. По решению администрации учебм:-: заведения в соответствии с требованиями Единого речевого режима и Правилам,- аттестации по биологии может проводиться итоговая проверочная работа. Sслучае еда-,' экзамена по биологии итоговая отметка выставляется на основе -одовой экзаменационной.
* Годовая отметка выставляется как срелнее арифметическоеское по триместрам, полугодиям) с учетом динамики индивидуальных учебных достижений ученика на конец года,
Дата добавления: 2017-01-13; просмотров: 1228;