Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений

Через представления«ВЫШЕ, ЧЕМ...», «НИЖЕ, ЧЕМ...», предлоги «НАД», «ПОД» и «МЕЖДУ» анализируется взаиморасположение объектов, напоминается различие между«ВЫШЕ» и «НАД», а также«НИЖЕ» и «ПОД».

Примечание 1. В этой части работы удобно использовать конструктивные материалы (в частности, конструкторы «ЛЕГО»).

Примечание 2. Если данная работа проводится в рамках развивающей про­граммы с детьми дошкольного возраста, то на протяжении первого этапа параллельно с формированием пространственных представлений осуществляется работа над зак­реплением представлений о цвете, геометрических фигурах и их относительных раз­мерах, качестве материала, из которого они изготовлены и т.п.

Этап 2 посвящен работе по формированию представлений о собственном теле (продолжение работы над схемой тела), объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизон­тальной организации» пространства (по горизонтальной оси) — вначале только по формированию пространства «впереди».

Основными дидактическими материалами также являются конструктор «ЛЕГО», магнитная доска, фланелеграф.

Наподэтапе 2А при активном участии детей анализируется, что «нельзя описать словами«ВЫШЕ», «НИЖЕ», «НАД», «ПОД» расположе­ние частей тела, если оно находится в горизонтальном положении».

После этого возможен переход к объектам во вне и введение представ­ления:«БЛИЖЕ К...», «ДАЛЬШЕ ОТ ...». В дальнейшей работе на подэта-пе 2А анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве про­изводится только по отношению к себе как объекту (отсчет ведется от соб­ственного тела).

Далее необходимо провести ряд упражнений по сопоставлению верти­кальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и переносу понятий«ВЫШЕ», «НИЖЕ» в горизонталь­ную плоскость (то есть «рабочую» плоскость стола, учебной парты).

Примечание 1. Момент перехода от вертикальной оси (вертикальной орга­низации пространства) к горизонтальной (пространства, в котором в основном и про­ходит учебная деятельность ребенка) является одним из наиболее важных, ключе­вых моментов овладения пространственными представлениями.

Примечание 2. Лишь после полного овладения горизонтальным простран­ством «впереди» возможен анализ метрической относительности расположения объек­тов («по отношению ко мне», «по отношению к человеку напротив меня»).

На подэтапе 2Б по аналогии с переходом от понятий«ВЫШЕ», «НИЖЕ» к понятиям«НАД», «ПОД» отрабатываются (вначале на уровне тела — в первую очередь рук — и только после этого на уровне внешних объектов) предлоги«ПЕРЕД» и «ЗА».

Подэтап 2В заключается в переходе анализа горизонтального простран­ства «впереди» в анализ «бокового» горизонтального положения. Работа происходит точно так же, начиная с собственного тела (рук, ног) с перехо­дом на внешние объекты, расположенные в горизонтальной плоскости «сбо­ку» (в данном случае на этом этапе еще не важно: слева или справа), но анализируемые с позиций близости:«БЛИЖЕ, ЧЕМ...», «ДАЛЬШЕ, ЧЕМ...».

Этап 3 посвящен работе над дальнейшим совершенствованием схемы тела с упором на«ПРАВО-ЛЕВУЮ» ориентировку (относительно основной вертикальной оси ребенка, то есть его позвоночника), с последующей ори­ентацией на анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению, в первую очередь, к собственному телу.

Работа на подэтапе 3А начинается с анализа расположения объектов (окружающих ребенка предметов) вокруг его собственного тела с формиро­ванием таких понятий, как«СЛЕВА», «СПРАВА», «ЛЕВЕЕ», «ПРАВЕЕ».

Примечание 1. Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным представлениям: «ВВЕРХУ», «ВНИЗУ», «ВПЕРЕДИ», чередуя эти представления с тем, что освоено на 3-м этапе.

Примечание 2. Работу на этом этапе необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило, левой). В качестве маркировки могут выступать часы, браслеты, плетения из бисера или ниток (так называемые «фенечки»). Основным ус­ловием является то, что эти «маркеры» присутствуют постоянно: ребенок не снимает их ни днем, ни ночью.

Продолжение подэтапа 3А характеризуется работой над теми частями собственного тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси:

«ПРАВО-ЛЕВО». На этом этапе используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног. В первую очередь работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно ведущей ногой):

— в отношении правой руки — то, что«ДАЛЬШЕ», то«ПРАВЕЕ»;

— в отношении левой руки — то, что«ДАЛЬШЕ», то, соответственно, «ЛЕВЕЕ».

По аналогии с этим комплексом заданий указанные представления от­рабатываются и закрепляются соответственно на правой и левой ногах.

Подэтап ЗБ формирования пространственных представлений заключа­ется в переходе к анализу взаиморасположения объектов во внешнем про­странстве с позиции «право-левой» ориентировки.

Отрабатываются представления:«СЛЕВА ОТ...», «СПРАВА ОТ...», «ЛЕ­ВЕЕ, ЧЕМ...», «ПРАВЕЕ, ЧЕМ ...». Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным ранее представлениям:«ВЫШЕ», «НИЖЕ», «НАД», «ПОД», «ПЕРЕД», «ЗА», «ДАЛЬШЕ», «БЛИЖЕ», чередуя эти пространственные представления (и их вербальные обозначения) с осваиваемыми в этот момент.

Заключительная часть раздела 1

Для завершения овладения топологическими, координаторными и мет­рическими представлениями с выходом на целостное представление о про­странстве необходимо отработать пространственное представление«СЗАДИ»как в его метрической части — ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сза­ди), так и координаторной части — сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа.

Комплекс контрольных заданий в целом аналогичен контрольным зада­ниям каждого этапа раздела. Необходимо обратить внимание на степень автоматизации и интероризации сформированных навыков в целостном комплексе метрических и координатных представлений ребенка.

Примечание 1. Представление «СЗАДИ» рекомендуется формировать с детьми не младше 5-летнего возраста.

Примечание 2. В случае затруднений при выполнении ребенком тех или иных заданий предполагается возврат к работе над формированием пространствен­ных представлений с опорой на задания предыдущего, уже отработанного этапа.