г) сформировать основания для разработки системы мер по преодолению профессиональной деформации личности преподавателя вуза.

АНАЛИЗ ПРИМЕРА СТЕНОГРАММЫ ГРУППОВОЙ

РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИКИ ЗАМЕНЫ

РОЛЕЙ

1. Экспериментальная группа состоит из 9 женщин - преподавателей, являющихся одновременно преподавателями различных кафедр Тверского государственного университета и лицея при университете. Техника замены ролей существует в трех вариантах. Классическая замена ролей (два реальных и присутствующих в аудитории персонажа обмениваются ролями: например, двух спорящих игроков меняют местами и просят продолжить спор с точки зрения другого), неполная замена ролей (протагонист играет роль реального, хорошо знакомого членам группы человека, но отсутствующего в данный момент) и социодраматической замены ролей (протагонист играет роль отвлеченного персонажа). Первоначально предложенный ведущим вариант неполной замены ролей был в мягкой форме отклонен присутствующими. В результате был выбран для игры вариант социодраматической замены ролей. Ведущий (руководитель) предлагает вариант «Социодрамитической замена ролей», в которой протагонист играет роль отвлеченного персонажа. (По общему согласию протагонист играет роль преподавателя из фильма Л.Гайдая «Операция «Ы» и другие приключения Шурика» во время проведения предэкзаменационной консультации).

Проявления профессиональной деформации личности в высказываниях членов группы обозначены в 3-ем столбе таблицы следующим образом:

АП - агрессия педагогическая;

АВТ - авторитарность;

ДЕМ - демонстративность;

ДИД - дидактичность;

ДОМ - доминантность;

ЛРД - личностно-ролевой диссонанс;

СЛ - социальное лицемерие

Примечание: одновременно совершаемые высказывания помещены в одной строке таблицы.

В процессе подготовки к групповой работе ведущий получил согласие от одного из участников групповой работы (Н.Н., доцент, научно-педагогический стаж - 25 лет стаж) взять на себя функции протагониста.

Обмену ролями предшествует этап «разогрева», необходимый для того, чтобы протагонист (и члены группы) усвоил позиции лица, которого он играет, историю его жизни, взгляды на мир и даже (по возможности) обороты речи.

После завершения игры запись ставится на прослушивание с остановками и обсуждением нарочитых проявлений профессиональной деформации протагонистом и возможных вариантов высказываний преподавателя.

2. Система высшего образования (как и всякая иная институализированная форма образования) отвечает всем общим признакам социальных систем. Вместе с тем существует и целевая специфичность образовательных систем, заключающаяся в воспитании и образовании, т.е. передаче новым поколениям социального опыта, ценностей, норм и способов деятельности (Якунин В.А., 1988).Управление в этих системах обязательно включает цепь сменяющих друг друга этапов (стадий): цель, информация, прогнозирование. принятие решений, организация исполнения, коммуникация, контроль и коррекция. Системообразующим фактором является цель, которая формирует информационную основу обучения, является основанием для прогнозирования возможных психологических результатов, выступает в качестве основы принятия решений и определяет организационные формы их исполнения, обуславливает (не)формальную структуру взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса, служит эталоном для контроля и оценки достигнутых результатов обучения, позволяет строить программы деятельности (включая коррегирующие).

Учебный процесс в вузе выступает в единстве всех перечисленных функций, и нарушения в каком-либо элементе системы неизбежно отражаются на конечном результате. Поэтому степень сформированности основных функций (само)управления у преподавателя является важным звеном в оценке эффективности функционирования системы в целом. Функциональные характеристики преподавателя (включая проявления профессиональной деформации личности) выступают не только как профессионально, но и социально значимые качества его личности.

Феномен возникновения и развития профессиональной деформации личности преподавателя вуза имеет особое значение в формировании структуры профессиональной деятельности. В целях профилактики и возможной коррекции данного феномена необходимо определить и апробировать ряд методик перестройки и коррекции деятельности преподавателя. Тактика по отношению к проявлениям профессиональной деформации личности преподавателя вуза (включая и его отношение к самому себе), должна состоять, как минимум в том, чтобы «знать о возможных типичных вариантах свойственных ему противоречий, чтобы не придти к ситуации слишком острого кризиса или личной катастрофы на профессиональном пути»(Климов Е.А., 1998).

Основная задача, решаемая в процессе разработки и применения психолого-педагогических технологий преодоления профессиональной деформации личности, заключается, по нашему мнению, в оказании психологической и организационно-методической помощи преподавателю вуза в достижении позитивного результата: а) в профессионально-личностном развитии; б) в повышении продуктивности профессиональной самореализации.

В целом методическая база процесса преодоления проявлений профессиональной деформации преподавателя вуза может включать:

· опыт психолого-педагогических исследований проблемы профессиональной деформации личности преподавателя вуза;

· личный опыт профессиональной подготовки и отбора кандидатов в качестве преподавателя вуза;

· материалы эмпирических исследований профессиональной деформации личности преподавателя вуза;

· опыт индивидуальной консультативной работы с коллегами и подчиненными;

· опыт групповой коррекционной работы в системе повышения квалификации.

Ключевым моментом преодоления профессиональной деформации личности преподавателя вуза с помощью рефлексивных практик, по нашему мнению, является вовлечение преподавателя в процесс:

· осознания факта существования проблемы;

· поиска путей ее решения;

· переосмысления стереотипов опыта восприятия, мышления, общения и взаимодействия на пути профессионально личностного (само)развития.

Особое значение в формировании структуры профессиональной компетентности преподавателя высшей школы имеет феномен возникновения и развития профессиональной деформации.

Методологическое, теоретическое и эмпирическое исследование проблемы дает возможность:

а) построить типологию различных проявлений профессиональной деформации личности преподавателя вуза;

б) выполнить стратификацию названных проявлений на основе совокупности параметров (подвижности и значимости) и выделить группу проявлений, которые в наибольшей мере определяют успешность деятельности преподавателя;

в) определить различия в восприятии проявлений профессиональных деформаций личности субъектами образовательной среды на основе эмпирического и статистического анализа;

г) сформировать основания для разработки системы мер по преодолению профессиональной деформации личности преподавателя вуза.